护理实训教学改革在护生评判性思维能力中的作用分析

李凌

摘要：研究护生实施护理实训教学改革的评判性思维能力中的作用。择取76例我院纳入的护理专业学生2019年1月至2020年1月作为本研究的时间范围，利用抽签法分为实验组与参照组，其中分为38例。参照组选用常规教学，实验组予行护理实训教学改革，讨论的教学前后评判性思维能力评分。护理专業学生教学前评判性思维能力评分具有一致性，P>0.05，实验组教学后评真相寻找能力、分析能力、自信心、求知欲评分高于参照组，组间具有明显差异，P<0.05。护理专业学生通过护理实训教学改革效果显著，能够提升护理专业学生评判性思维能力。

关键词：护理专业学生;护理实训教学改革;评判性思维能力

护理专业具有极高的实践性特征，对护理专业学生的实践能力、思维能力、判断能力均提出了较高的要求，因此，合理实施护理实训教学是保障护理专业人才培养的重要组成部分[1]。鉴于此，本研究就护理专业学生实训教学方式加以分析，讨论护理实训教学改革的意义。

1.临床资料与方法

1.1临床资料

择取2019年1月至2020年1月我院纳入的护理专业学生76例，利用抽签法，其中分为实验组（n=38）与参照组（n=38）。实验组护理专业学生男4例，女34例。年龄分布19-24周岁，均值（21.42±1.09）周岁。参照组护理专业学生男6例，女32例。年龄分布19-24周岁，均值（21.45±1.05）周岁。护理专业学生年龄、性别结果未见显著差异性特征（P>0.05），其校准结果对比值与统计学要求一致。

1.2方法

参照组选用常规教学，实验组予行护理实训教学改革，其一，将护理专业学生分为护理学习小组，每组5人，并选出一名学生作为小组长。在开展实训课程教学前1星期，将相应的文字资料与视频资料发放于护理专业学生，要求学生在课前进行预习，并根据教师所给的实训计划分配情景模拟角色，开展分组模拟实训教学[2]。其二，在课堂上带动学生积极讨论，教师引导学生自主提问，把预习中产生的疑问提出并进行讨论，鼓励学生积极参与到讨论中，建立师生间友好的沟通交流。通过提问、讨论等思考的过程，让学生们真正在实践中运用内科护理的知识点。当课程结束时，教师再一次归纳本堂课的知识点，并对学生们提出的问题做出详细解答，总结学生的课堂表现情况[3]。其三，教师带领学生深入到临床工作之中，根据学生实际情况为其安排不同岗位，教师在日常工作及操作中告知学生相关实践知识，对于学生可以进行的护理实践项目，教师可在全程监督的条件下指导学生开展。带领学生熟悉临床护理工作流程，了解医院常见患者种类及治疗类型，介绍病房及其他区域，对护理工作所应用的常见器械使用方法予以讲解，告知学生器械应用的注意事项。

1.3统计学分析

全部76例护理专业学生病案数据采用SPSS 19.0软件之中，实验组与参照组教学前后评真相寻找能力、分析能力、自信心、求知欲评分通过t检验，（均数±标准差）是其表现方式。统计学判别标准是P<0.05。

2.结果

对比护理专业学生教学前后评判性思维能力评分数据（见表1），护理专业学生教学前评判性思维能力评分具有一致性，P>0.05，实验组教学后评真相寻找能力、分析能力、自信心、求知欲评分高于参照组，组间具有明显差异，P<0.05。

3.讨论

护理专业教学是护理工作质量提升的重要保障，传统的教学模式，以教师讲解为主，学生针对教师讲解的内容反复记忆，这样学生针对类似的疾病类型往往容易出现误判，在实践中无法正确运用知识点，学生评判性思维能力不佳，影响了教学效果。鉴于此，本研究对护理专业学生行护理实训教学改革，结果显示，护理专业学生教学前评判性思维能力评分具有一致性，实验组教学后评真相寻找能力、分析能力、自信心、求知欲评分高于参照组。本研究针对护理专业学生予以护理实训教学改革，根据学生的实际情况予以全面整合和分析，形成更为系统化的实训教学方式。护理实训教学改革不仅能够提升学生学习积极性，促进学生掌握护理工作的重点内容，同时，该模式对学生评判性思维能力培养方面起到了积极影响，通过循序渐进的方式，将学生在学校中学习到的理论知识与临床护理工作相互融合，使其能够充分认识到护理工作的实际内容与要求，进而不断提升护理实训教学水平。

综合以上结果，护理实训教学改革于护生评判性思维能力培养中具备临床推广应用的价值。

参考文献：

[1]黄惠清，谭立波，潘燕，等.护理技能综合实训教学与考核模式改革的研究与实践[J].广东职业技术教育与研究，2018（2）：5-9.

[2]黄惠清，谭立波，潘燕，等.护理技能综合实训教学与考核模式改革的研究与实践[J].广东职业技术教育与研究，2018（2）：5-9.

[3]唐凤，钱媛媛，周旭，等.OSCE引导护理综合实训教学改革的行动研究[J].实用临床护理学电子杂志，2019，4（21）：170-171.