让关爱的阳光照耀“问题生”

黄结根

【摘要】“问题生”多数学习成绩不好，有的不遵守纪律，有的不求进步，在班级里受到老师和同学的冷遇。实践证明，只要教师对“问题生”感情投资增加一点、思想启迪耐心一点、学法指导优先一点、表扬激励慷慨一点、实践机会多给一点、生活关怀周到一点，辛勤付出之后一定是春风化雨，桃李芬芳！

【关键词】关爱   “问题生”   特别“优待”

當教师们看到自己身边缺乏灵气又调皮捣蛋的学生时，不知有何看法？也许会无可奈何地摇摇头，叹气道：“真是朽木不可雕也！”也许会万般无奈地摆摆手，慨叹道：“宁愿带十个优生，也不愿带一个差生。”教师们的唉声叹气，道出了转变“问题生”的艰难。

“问题生”多数学习成绩不好，有的不遵守纪律，有的不求进步，在班级里受到老师和同学们的冷遇;自己对学习也失去了兴趣……俗话说：“没有不好的庄稼，只有不好的庄稼人。”实践证明，只要“庄稼人”下足了功夫，运用了好的对策，“问题生”是可以克服自己的缺点，改正不良习惯，转变为好学生的。回顾学过的教育理论，笔者认为，关于“问题生”，教师有四个方面的责任：一是教师对他们缺乏关爱;二是教师对他们缺乏信心;三是教师对他们缺乏耐心;四是教师对他们“硬”转化的方法有错误。寻找到“症结”，便可对症下药，教师可以从以下六个方面对“问题生”特别“优待”：

一、感情投资增加一点

爱因斯坦说过：“只有‘热爱才是最好的老师，它远远超过责任感。”教师做学生的工作首先要满腔热情，对学生，特别是“问题生”要充满爱心。我国近代教育家夏丏尊曾说：“教育之没有情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”教师对学生的爱是教育的灵魂，是教育的前提，是通往学生心灵世界的桥梁。陶行知先生也曾告诫教师：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就启示我们要爱学生，更要厚爱那些“问题生”，用爱点燃他们的心灵之火，融化他们冰冷的心。“问题生”使人生厌，会被人歧视，被人冷落。作为教师，不能简单地批评、训斥，而要知之深、爱之切，要下功夫，深入到“问题生”的家庭中去，到他们的集体中去，到他们的伙伴中去，和他们结为挚友，增进师生间的信任和了解，多方面、多渠道，探知他们真实的内心世界，做到雨落薄田，“晓之以理，动之以情”，使他们“亲其师，信其道”，扫除与教师之间的情感障碍，恢复自信。

我班的小龙同学，是全校出了名的典型“双差生”，学习成绩很差，经常漫骂同学，还常动粗，老师们对他摇头叹气，同学对他“望而生畏”。有一天，他与张明同学因一些鸡毛蒜皮的事争吵起来，小龙同学一气之下两脚“飞”到张明肚子上，张明一边哭一边大声地嚷道：“小龙，你这个没爸爸的人，是野种！”小龙一听，气呼呼地像一头发疯的狮子一样向张明冲过去。此时，幸好笔者及时赶到，把他们拉开。但小龙同学此时“哇”的一声大哭起来，边哭边说：“你等着瞧吧，我不会放过你的！”经过了解，笔者得知原来小龙在读幼儿园的时候，爸爸不幸车祸去世了，从此，小龙就失去了父爱，脾气变得越来越暴躁，感情也变得十分脆弱。于是，笔者便经常找他谈心，从学习、生活上关爱他。“久旱逢甘露”，他的人格受到尊重，自尊心就树立起来了。慢慢地，他喜欢跟笔者交心。有一次，还往笔者抽屉里塞了一张纸条：“黄老师，您真好！您和妈妈是我最亲的人，我喜欢您！我以后再也不打人了，我要用优异的成绩来报答您！今天晚上是我的生日，我想请您参加我的生日晚会，好吗？”看到这张纸条，笔者的眼睛湿润了……

“浇花先浇根，育人先育心”。笔者深切地体会到：爱心是打开“问题生”心灵的一把金钥匙，能融化一切，能催人奋进。

二、思想启迪耐心一点

好学生的优点像金子一样容易被人发现，“问题生”的优点总是和沙子混在一起，教师要有沙里淘金的信心和毅力。小学生心理发育尚未成熟，在这一时期是接受外界教育影响的良好时期，具有很大的可塑性时期。如果在这个时期给予恰当的引导和教育，循循善诱，培养和满足“问题生”的合理需求，抑制和克服“问题生”不合理的需求，就能促使其养成健康的个性。但这需要一定的过程，不能急于求成，“冰冻三尺，非一日之寒”。而“三尺冰冻”只靠一点之暖岂能化解？“问题生”意志一般都较薄弱，如操之过急而采取不当措施，就会伤害他们的心灵，挫伤其上进心和自信心。

教师真挚的感情、和蔼的态度、亲切的话语、耐心的引导是消除“问题生”恐惧不安心理、增强他们自尊心和上进心的重要因素。笔者经常用先辈刻苦勤奋的故事引导他们，开启他们幼小的心灵。在一次“问题生”动员会上，笔者声情并茂地给他们讲了两个故事：大发明家爱迪生上小学时成绩总是倒数第一，后来成为创造奇才;华罗庚小时候学习并不好，但经过刻苦努力终于成为我国著名的数学家。在笔者时而低沉时而激昂的讲述过程中，一双双迷茫的眼睛渐渐明亮了。接着，笔者告诉学生们：要向科学家们学习，要以他们为榜样，要树立自信心，要坚定别人能做到的事经过自己的努力也一定能做到的信念。

三、学法指导优先一点

在“问题生”恢复自信心之后，教师要趁热打铁，引导他们掌握学习方法，教会他们怎样学，学什么，怎样分清主次，掌握重点，让他们明白上课为什么要专心听讲，课后为什么要做作业;另外，还要对这些学生加强辅导，帮助他们提高学习成绩。对他们上课未听懂的地方，课后要及时辅导，且辅导时一定要反复、细致、耐心，直到他们听懂为止。

四、表扬激励慷慨一点

“问题生”并非一无是处，他们身上也有闪光点。可是，少数教师会受到光环效应的影响，对他们产生认知上的偏差。如果学生在某一方面表现不好，那么就认为他们什么都不行。这种一叶障目、以偏概全的思想，容易导致“问题生”产生“破罐子破摔”的思想。教师要善于发现和捕捉那些被遮掩了的闪光点，要努力发掘他们身上点滴的积极因素。我们常常可以看到，一些学习方面不好的“问题生”，在其他活动中表现得很积极，有的在体育场上大显身手，有的搞小发明创造心灵手巧，有的组织指挥能力相当强……然而，所有这些都需要教师恰到好处地鼓励。实践证明，“问题生”有微小的长处要给予肯定，稍有进步要给予表扬，这非常重要，哪怕是一举手，一投足，一个赞许的目光，都能引发他们的心理感应，唤起他们良好的情感体验，调动他们内在的积极因素。

五、实践机会多给一点

为了让全班学生都能各显其能，笔者经常有目的、有针对性地开展各种活动，如故事会、演唱会、美术展、手抄报、作文比赛、象棋比赛等，鼓励“问题生”积极参与，并让他们在活动中扮演主角，给予一切机会发挥“问题生”的特长，施展他们的才华，以此来改善“问题生”消极的心理，满足其心理需要。在课堂上，笔者把回答问题的机会多留一点给“问题生”，有时还会让他们“跳起来摘桃子”，跳也摘不到就帮他一把，让他们同样感受到成功的乐趣。

六、生活关怀周到一点

教师要摸清“问题生”出“问题”的原因，认真分析、研究，准确把握学生的心理特点，这样才能“对症下药”。除了要在学习上关心他们，更要在生活上体贴他们。特别是生活在不完整家庭的“问题生”，他们大多孤僻寡言，对同学、老师冷淡，生活无规律，有的还表现出心情烦躁。教师要经常与他们谈心，帮助他们树立自尊心、自信心，生活上多关心、体贴他们，对经济上确有困难的，要动员同学帮助，使他们感受到集体的温暖。

总之，对“问题生”应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为善待。教师只有运用自己的智慧，在感情上尊重“问题生”，在思想上启迪“问题生”，在学习上引导“问题生”，在生活上体贴“问题生”，用真诚的情感和高超的教育艺术，在育人过程中多一些冷静，少一些武断，多一些宽容，少一些讥讽，多一些鼓励，少一些批评，去认真雕琢身边受人冷落的“朽木”！辛勤付出之后一定是春风化雨，桃李芬芳！