在线教育与高职大学语文课程的教学模式改革

张珍真

摘    要： 语文作为一门公共基础课程，普遍在各大院校开设，但由于种种原因受重视程度不够高，成为该课程建设过程中亟待解决的难题。本文重点通过在线教育的信息化、新传播媒介等优势特点，探索高职语文课程建设面临的新机遇，提出线上教学与线下教学融合发展的思考，为高职语文课程建设提供多维度思考。

关键词： 现代教育    在线教育    教学模式改革

自从1978年，在南开大学和复旦大学的倡导下，各大专院校开设大学语文这门课程以来，至今已经40余年，作为一门公共基础课，旨在提高学生人文素养、文化修养和语言文字表达能力，开阔视野。精神层面上，大学语文对学生审美能力、沟通能力、性格塑造、素质提升、人文精神培育等发挥着重要的作用，是高校人才培养的重要课程[1]（50-54）。随着互联网的发展，以及5G时代的到来，在线教育是十分重要的教学方式之一，当以往课堂遇到在线教育，如何有机结合，增强课堂教学效果，是当前教师思考的重要命题。

一、高职院校大学语文课堂教学现状

大学语文作为一门公共基础课程，在全国高职院校及本科院校普遍开设。主要面向全校大一新生，在系统学习专业课程之前，提高学生综合文化素养和语言文字表达能力。在职业院校，大学语文课程的基础性更重要。

1.当前高职院校的大学语文课程安排

当前大部分高职院校的大学语文课程开设时间为一学期，占两个学分。教学内容涵盖中国古代文学、中国现当代文学及外国文学;如按照文学体裁教学，通常涵盖上古神话、古诗词、散文、小说、议论文、诗歌等;课堂教学主要围绕课程的人文性与工具性展开。教学包括文学理论、作品鉴赏及语言文字能力锻炼与提升。

以广东财贸职业学院为例，大学语文课程在新生入学第二学期开设，共36个学时。按照文学史分期与地域共创设8个情境。每个情境占时4课时。同时为提高高职学院学生实践能力，日常的课堂教学通常包括理论教学与实践操作。理论教学主要在课堂上开展，围绕文学分析、作品解读、作品分析、作品风格、作者与作品影响介绍等方面展开。实践教学方面，设置语文活动，让学生围绕课外具体作品进行小组分组讨论，提高学生的文学鉴赏能力、语言表达能力及团队协作能力。还以作业的形式，让学生单独完成文学作品的创作，从而锻炼学生的语言书写能力。

2.当前高职大学语文线下课程教学问题

（1）重视程度低、课程内容多而学时短

高职院校注重学生的动手实践能力，对专业性课程建设尤为重视。大学语文作为人文素质课程，往往受重视程度较低。

还面临内容多而学时短的问题。大学语文课程内容涵盖范围广，从古至今，从中到外，且涉及作品多，与此同时还需要对学生的语言文字、表达能力等实践能力进行培养;但高职院校课时安排多为一个学期，36学时，导致授课内容无法深入。例如，古代文学中的唐代文学，涉及初唐、盛唐、中唐、晚唐四个时期，每个时期都有著名的代表作家与作品。然而因为课时有限，许多内容无法更多展开讲授，同时因为讲授内容多，造成课堂内容过满，理论性过强，学生的参与度降低，课堂互动性不强。

（2）學生基础较差、课堂参与度不高

高职院校的大学语文课程相对于专业课程，受重视程度往往较低，加之课程定位不够清晰，导致学生对语文课程的认知还较模糊，简单地把大学语文课程与中小学语文课程放在一起理解。同时学生基础较差，课堂上基础性的讲解需要增多。因为对课程不重视，导致对课堂的参与度不高。

（3）教学形式单一

目前大学语文课程的教学形式较为单一，主要围绕课程安排，以理论讲授为主，往往忽略学生的主体性，在强调实践动手操作能力的高职院校，学生会觉得枯燥，与课堂融入感不强。

二、当前在线教育的特点

2006年左右，萨尔曼·可汗在美国利用互联网创建了可汗学院，一个人制作了数学、化学、生物、天文学等学科的2300多部教学视频，并开放给全球学生观看，创造了当时的“在线教育神话”。这种突破时空、利用现代教学技术的网络课程，吸引了全球学生的目光，无论身在何处，只要拥有一台接入互联网的电脑，即可想学就学，极大地方便了广大学生，给教学领域带来了新的发展生机与挑战。

在线教育是指在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向学生提供网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。

在线教育涵盖的范围较广，包含高等学习在线教育、在线语言教育、职业在线教育、K12在线教育及企业培训等。当前我们讨论的为课程在线教育。

在线教育具有以下几点特点：

1.突破时空限制、教学地点时间更灵活

在线教育以互联网为平台，突破传统的物理时空，让师生灵活地掌握教学与学习的时间与地点。同时让学生利用碎片化时间学习，提高学习效率。

2.教学资源丰富

互联网教学资源丰富，通过在线教育，学生可以获取更多更优教育资源，例如中国大学MOOC网、网易公开课、超星学习通等平台，涵盖国内外各大高校优秀教学资源，学生上网学习、获取学习资料更加快速方便。

3.可实现“翻转课堂”式教学

在线教育不是简单地将传统课堂搬上互联网，结合互联网特性对教学理念进行革新。以往课堂是老师讲授，布置作业，学生回家完成，而在线教育则可以实现，学生上网完成网上教学资源的课程学习，课堂则成为师生互动讨论空间，这种翻转课堂提高了教学效率，让学生有更多的参与感。

4.教学手段革新

在线教育与以往课堂存在诸多不同，除去授课地点从线下转为线上，授课方式、考勤及作业批改，都进行了革新。例如QQ教学群，可以接收学生作业，教师可以方便快捷地在电脑上给学生作业打分、写评语等，钉钉直播可以实现学生学习过程的监控，得知学生观看直播情况。这些新方式给教育教学带来了新思路。

三、在线教育教学模式创新

1.教学手段的革新

大学语文课程讲授性强，在线教育给以往课堂教学来了技术性的革新，教师不再站在讲台上枯燥讲授，在互联网上，利用新的方式方法进行教学。例如利用最新直播软件在网上与学生讲授互动，教师在授课的同时，学生通过弹幕、评论区评论等方式反馈疑问与感受，教师可以第一时间获取学生的听课效果。新的方式，让师生参与性更强。

教学的考勤、作业批改方式都发生了变化;在线教学的考勤方式更加多样，不再依托教师在传统课堂上的逐一点名，采用后台数据监测、学生学习打卡、表格收集等多样化形式进行，更加方便，数据更加准确。在线教学的作业批改与以往教学存在很大不同，在线教学作业收集与批改更加便利，例如微信群小小签到小程序、雨课堂及QQ课堂群作业小程序，学生可直接将作业拍照上传，教师收到作业后可以直接批改，未提交作业的同学名单也一目了然，方便教师后期统计。

2.课堂的增容

在线教育可以一定程度上缓解，大学语文课程内容多且学时较短的问题。在线教学突破了传统教学的物理时空限制，针对课程内容，除直播课程以外，教师还可提供更多的拓展资料给学生，让学生结合自身情况，自行安排在线学习，极大扩充了课堂容量。

3.互动方式的改变

以往的语文课堂，教师讲授，学生听讲，互动性较差，在线教学中，教师讲授的过程，学生可以直接在互动区提问或发表见解，教师可第一时间看到，并且回答学生提问，及时掌握学生的学习效果。例如雨课堂，学生在听课过程中遇到疑点，可以直接在PPT上标记“有疑问”，教师授课结束后，就能收到教学反馈报告，针对学生疑问多的问题，即可进行答疑解惑。改善了学生参与度低、互动性差的情况。

4.翻转课堂教学带来的变化

在线教育的翻转课堂，可以提高课堂教学效率。让学生通过任务清单自主学习，在课堂上与老师针对所学的成果进行互动讨论，打破了枯燥的教学方式，教师可以更好地了解学生的学习掌握程度，且以任务为主导的教学方法，能够激发学生的学习自主性和学习兴趣，在课外时间的探究式学习，对学生学习能力的提高有很大的帮助，是利用以往教学方式达不到的效果。

四、大学语文在线教育改革创新途径

1.利用新平台破除师生藩篱

语文教学需要教师引导学生进行学与思，对文学作品进行创作与理解，在观点碰撞中产生新的灵感与思路。在线教学提供一个开放式平台，降低学生发言的门槛，促进观点的交流。在这个过程中，需要改变的是教学思路。

摆脱在线教育灌输式教学，在教学中不断探索教学成果产出。如果在线教师继续灌输式教学，小组论坛仅是“锦上添花”，那么技术终将取代教师[2]。在线教育应该不断探索双向的互动教学。但这种互动与以往课堂教学存在一定的差异。目前高职学生多以“00后”为主，他们是互联网原住民，熟练掌握互联网技术与交流方式，同时在学习中希望在教学中获得更多关注和交流，在线教育所提供的双向教学互动的教学平台，让师生的互动讨论更加便捷，同时一些直播平台的功能例如美颜、对学生的学习进行及时奖励等，网络化的交流可以拉近师生关系，学生能够利用所擅长的方式参与到课堂讨论中。教师应该精心策划课程组织，充分利用平台功能实现双向互动的参与方式。

2.利用融媒体探索教学深广度

在线教育方兴未艾，由于在线教学效果的评价与线下教学有差距，面临发展的困惑，面对大学语文教学方法单一这个问题，教师可利用在线教学的特点，通过多种传播媒介，不断立足教学根基，紧跟时代步伐，做好教学研究。对于语文课程，线上教学资源的整合，多种媒介方式的融合与探索，在线上教学中变得尤为重要。在线教育可以实现语音、视频、动画甚至VR多种媒介的应用，在大学语文教学中，面对文学史、文学理论等问题的讲解，除了教师口授外，还可以通过Flash动画、互动小程序等方式进行讲解，即可利用融媒体方式进行教学革新，让学生以更新更多的角度学习大学语文。

未来，在线教育会随着信息化平台搭建呈现出崭新面貌，教师更需要在教学思路、技术等方面加紧学习与拓展，以适应不断发展的在线教育形式，探索大学语文课程的在线教育的广度和深度及创新点。

3.通过大数据进行学情分析

面对当前大学语文课程，学生基础差、课堂参与度不高等普遍问题，可以利用大数据进行学情分析，做到了解学生、走进学生，提高课堂参与度。

通过统计、分析和挖掘学生观看视频、完成习题、课程讨论等行为数据，可从中发现学生的学习难点、教师教授弱点等[3]。要夯实学生的学习基础，就需要了解学生，因材施教。教师可以利用线上教育的大数据平台，构建模型，了解学生的学习偏好，从而为教学提供新思路、新方向。比如，从课程参与度统计、作业掌握情况、课程满意度调查等数据分析等多角度评价在线课程，以最大限度地利用网络带来的便捷和海量数据，综合分析当下课程的建设重点难点，真正做到了解学生，以生为本。对此，我们要注重教师队伍的在线教学培训，以适应教学需要。

4.提高师生媒介素养

虽然网络给教学、师生带来了极大的便利，但网络信息呈爆炸式增加，如何以最快最准确的方式定位信息是当前很多网民遇到的问题，也是搜索引擎、导航建设单位不断努力的动力[4]。提高师生媒介素养能力，成为重要命题。媒介素养，最早为英国学者李维斯（Leavis）和他的学生汤普森（Thompson）在1933年的《文化与环境：批判意识培养》一书中提出，当前学界普遍认可的概念是美国媒介素养研究中心于1992年提出的“媒介素养就是指人们对媒介信息的选择、理解、质疑、评估的能力，以及制作和生产媒介信息的能力”[5]。

在线教育让师生置身于信息浪潮之中，如果没有一定的媒介素养，那么教学效果与学习效果会不佳，因此教师在提高媒介素养的同时，需要帮助学生使用教育导航，检索相关学习资源，发展学生利用网络资源自学并解决问题的能力。使用教育导航检索教育资源，可以帮助学生不断充实学业内容，不断完善网络资源的合理获取，全方位构建知识体系。

5.实现O2O教学优势互补

O2O（online to offline）及线上与线下，在线教育语境下，大学语文课程教育可探索线上教学与线下教学的优势互补。线上教學具有弹性学习的便捷属性，比如课程的视频回放功能可以增加学生自主探究的机会，就学习的重点、难点反复研究。同时线上教学更强调教师的指引作用，起到学习导向的功能，学生为主体的自主学习方式，强调自主探究，便于知识体系的架构和综合素养的提升。线下教学监督性更强，教师可以更立体地把握学生听课状态，且线下的实践教学更好实现，小组讨论、课本剧排练、读书会等学习活动开展更便利。教师可以探究O2O教学模式，让两者优势互补，达到更好的教学效果。

五、结语

在线教育使高职大学语文课程产生了变化，迎来了新的挑战，从技术上、教学方式上都带来了革新，当然在线教育也存在一定的弊端，例如语文实践活动的开展效果不如线下直观、参与感强，需要小组讨论、团队合作的作业在线上开展有一定的难度;在网上，学生注意力不够集中，如何摆脱灌输式教学方式，实现有效互动等问题。教学工作者需要更好地利用线上数据统计、分析等技术，研判教学过程的有效价值，层层深入，引导学生参与课程，实现课程内容与教学模式的适配;发挥好平台的作用，让大学语文课程在在线教育中更好地发挥人文性、工具性的作用。

参考文献：

[1]张晓杰.高职院校大学语文课堂教学现状分析与质量提升策略[J].安徽广播电视大学学报，2020（01）.

[2]琳达·哈拉西姆，肖俊洪.协作学习理论与实践——在线教育质量的根本保证[J].中国远程教育，2015（08）.

[3]陈池，王宇鹏，李超，张勇，邢春晓.面向在线教育领域的大数据研究及应用[J].计算机研究与发展，2014（S1）.

[4]管佳，李奇涛.中国在线教育发展现状、趋势及经验借鉴[J].中国电化教育，2014（08）.

[5]赵玉平.基础教育阶段媒介素养教育略议[J].上海教育科研，2020（03）.