核心素养要求与初中语文阅读课堂构建

王淑霞

摘    要： 在素质教育的重新定义下，语文阅读核心素养不仅包括学生对语文知识的掌握，还包括学生对于阅读技巧的培养，以及把在阅读课堂上学到的知识应用到生活之中的能力，对提高学生的阅读水平，培养学生的创新能力和自主能力具有非常重要的作用。

关键词： 核心素养    初中语文    阅读课堂    构建措施

一、核心素养下构建初中语文阅读课程的意义

4月23日，是世界读书日，习近平总书记在世界读书日到来时要求全民读书，并指出：“读书可以让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然正气。”李克强总理提出：“把阅读作为一种生活方式，把它与工作方式相结合，不仅可以发展创新力量，而且会增加社会的道德力量。”随着社会的发展，人们越来越感到读书的重要性，新教育发起人朱永新教授连续几年在政协提案中要求设立国家读书节。国家领导人对读书的重视，可以看出读书对于一个人、一个家庭、一个民族的重要作用。

1.传统教学方法中出现的问题

在应试教育的影响下，一些初中语文课堂在开展阅读的过程中，老师和学生之间没有足够的情感交流，老师不知道学生们有没有理解本节课所阅读的文章，学生们不知道哪些才是阅读过程中应该注意的重点，填鸭式的教育方法不仅在一定程度上扼杀了学生们的学习兴趣，还降低了学生们的学习效率。此外，一些老师在教学过程中意识不到阅读对语文学习的重要性，在应试教育成绩至上的影响下，一些老师选择将教学重点放在对语文基础知识的传授上，忽视对于学生阅读能力和技能的培养，学生们盲目地阅读不仅不能提高综合素质，反而会浪费宝贵的学习时间。一些老师在阅读教学过程中对于阅读教学方式掌握不熟练，更不要说传授给学生相关的阅读技能。

2.初中语文学科的核心素养包括什么

在新课程改革标准下，对于学生们语文阅读学习的要求，不仅仅停留在学生们对于语文阅读知识和技能的掌握上，还要求学生们在阅读过程中能够运用搜集的素材，改变表达能力苍白单薄、没有逻辑等缺点，在阅读过程中切实提高语言运用能力，帮助学生把学到的内容应用到写作和生活中。此外，学生们还要在学习过程中培养审美能力，并养成主动鉴赏的习惯，帮助学生们在阅读过程中更加深切地感受到作者表达的情感及文章中蕴含“美”的地方。在阅读过程中，要求学生们的思維发散能力和语言逻辑能力得到有效发展，学生们在阅读过程中要做到能够主动发现问题、提出问题、思考问题和解决问题，发散思维，将作者表述的语言和生活实际联系在一起，生动形象地还原作者描述的场景，切实感受作者表达的意境。

3.核心素养下进行初中语文阅读课程建设的意义

在阅读过程中提高学生的核心素养，不仅是为了提高学生的阅读效率，还是为了帮助学生在阅读过程中认识到中华传统文化的魅力，缩短学生和作者之间的距离，实现二者之间的零距离交流，让学生们在学习过程中更加真切地感受到作者通过语言文字表达出来的美，并通过自己的积累和实践获得表达美的能力，让学生们在学习过程中意识到阅读和生活之间的联系，切实提高学生们的阅读能力和增强阅读效果，通过阅读实现学生们身心健康发展。

二、核心素养下进行初中语文阅读课程建设的有效措施

1.激发学生的阅读兴趣

在以往应试教育的影响下，一些初中学校在开展语文阅读教学时会选择学生们自己阅读、老师们监督的方式，学生们选择阅读的书籍质量参差不齐，老师们不帮助学生们掌握必备的阅读技巧，为了应付差事的阅读方式，不仅不能帮助学生们在阅读中有所收获，反而因为枯燥无味让初中学生厌倦阅读。

兴趣是最好的老师，初中语文老师在阅读课上对孩子们阅读兴趣的培养不仅能有效提高学生的阅读效率，还能为学生们自主阅读能力的培养打下基础。在语文阅读课程教学过程中，老师们可以结合实际情况选择适合学生们阅读的书籍，例如《西游记》这本书中光怪陆离的神怪世界不仅可以有效激发学生的阅读兴趣，还可以让学生感受到中国古典名著的魅力所在。在阅读之后，为了帮助学生们更好地记忆书中的经典片段，老师还可以让学生们自由组队扮演书中的故事情节，角色的扮演和故事的重现是帮助学生们记忆书中精彩内容，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，创设有效的教学情境的重要方式[1]。

2.注重学生的基础积累

阅读是初中学生探索语文领域、感知语言魅力的第一步，阅读对初中学生学习语文、培养语文素养有非常重要的意义，学生不能够只埋着头阅读，阅读后对文章没有一点感悟。阅读是一个长期的活动，只有学生们在阅读中不断积累，才能有效提高阅读能力和水平，没有积累，就谈不上创作。

例如在展开《从百草园到三味书屋》这一课的学习中，在读到“扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这一段时，作者连续用了扫、支。撒、系等东西，瞬间就让学习捕鸟这一场景活灵活现地呈现在了我们的眼前，帮助我们更加真切、具体地感受到作者在百草园中的快乐。为了帮助学生们更好地掌握这种表达方式，可以让学生们模仿一段话，在模仿中，学生们不仅能够快速掌握本节阅读课程中的教学内容，在模仿写作中还能够实现对创新能力和教学能力的培养，培养语文综合素养[2]。

3.实现学生们的阅读对话

审美鉴赏是语文人文性特点之一，是语文核心素养的重要组成部分之一，在初中语文阅读实践教学过程中，如何培养学生的审美能力，实现学生和阅读之间的对话成为每一位老师为之奋斗的重要目标。在素质教育时代背景下，老师们首先要给学生们搭建自主阅读平台，并在阅读过程中用心体验作品中的思想情感，有自己的感悟，能够想作者所想、言作者所言，老师们要做的不仅是认清学生们的主体地位，还要引导学生在阅读中不断探索。例如在阅读《爸爸的花儿落了》这一课文时，老师提问：“通过本文的阅读，你在哪些地方感受到了父爱？对于作者来说，什么才是成长的真实含义呢？对于你来说，成长的意义又是什么呢？”让学生们带着问题阅读，有目的地阅读，只有这样，才能够让学生们明白阅读对于自己的意义，才能够从阅读中不断汲取养分，提高语文水平，促进语文核心素养的提升[3]。

4.丰富课堂教学模式

老师在开展初中语文阅读课程过程中，不能只采用单一的方法，这样的方式不仅会扼杀学生的阅读兴趣，还不能起到培养学生核心素养的作用。随着时代的发展和科技的进步，越来越多地运用多媒体教学手段，这对于老师们来说既是一种挑战又是一种机遇，一些老师不能够树立多媒体教学意识，认为多媒体不能够帮助学生们展开阅读，所以即使班级里已经配备了多媒体教学设备，一些老师也不会使用，老师们要通过不断学习和实践提高多媒体教学效率。此外，一些老师将阅读教学重点放在课件制作上，不仅不能够发挥多媒体的教学作用，反而会在一定程度上将学生的注意力带偏。在教学过程中，老师要根据实际情况选择应用多媒体教学方式的时间及场合。除此之外，老师们还可以通过问题情境的创设及教学任务的选择提高教学效率，多种教学方式有机结合是老师们帮助学生在阅读过程中培养综合素质的最有效方式。

5.加强合作学习

构建核心素养下的初中语文阅读课堂，老师们在教学过程中首先要意识到学生的主体地位，在贯彻落实“以人为本”教学理念的同时，还要意识到自己在教学过程中扮演的引导角色，将更多的课堂时间还给学生们，让学生们在阅读过程中自由地探索和挖掘，发现自己的阅读兴趣点，并找到适合的阅读方法，切实提高学生的阅读效率。除了在课堂上展开阅读外，还可以要求学生们在课下学习过程中展开阅读，老师们可以让学生们利用假期阅读几本自己感兴趣的书籍，并记录下自己的阅读心得，在开学的时候利用班级阅读课程时间，展示自己的阅读心得，分享自己的阅读经验，让学生们在相互交流和沟通过程中提高综合素养。

6.在阅读中运用语言

为了让学生能够健全发展，培养学生对于语言的运用能力是非常重要的。合理利用语文阅读教材，能够给学生提供更多的语言运用素材。

部分学生在写作时，出现了语言表达苍白、语言缺少逻辑等多种情况。在这种情况下，要把语言运用和阅读结合在一起，才能够发挥阅读的价值，才能提高学生语言运用能力。只有这样学生的语文素养才能够全方面提高。

例如，学习《竹林深处人家》这篇文章时可以让学生反复阅读。针对其中一些特殊的词语、语句进行整理，让学生学习课文语句的表达方式。学生能在反复阅读的过程中，理解课文语言所要表达的深意。“那一丛竹忽然像机关布景似的移开……很有种柳暗花明又一村的味道。”这句话之中，机关布景应用得十分恰当。把本来静态的事物变得更加动态。柳暗花明又一村，代表作者当时的心情，用词用句十分精准。

在这种鉴赏活动中，学生能够理解课文中不同的修辞手法所要表达的深意。也能掌握作者的写作方式、写作手法。在反复阅读的过程中，学生能够积累一些语言应用素材。

为了提高学生的口语表达能力，老师还可以组织学生复述课文内容，或者对一节课的内容进行复述。不仅能够提高学生的记忆力，还能够锻炼学生的语言组织能力。

7.拓展阅读的范围

在初中语文阅读课堂上，老师不仅要带领学生学习课文中的内容，还要让学生学习更多课外著作。比如，我国古典名著，其中不仅包含语言的智美，还积攒了深厚的历史文化。在初中语文阅读课堂上，老师应该打破语文课本的局限性，并在课本知识点的基础上进行延伸。

初中语文课本中，《草船借箭》选自名著《三国演义》，《狼》选自《聊斋志异》。这些都是在引导学生阅读过程中可以延伸的内容。只有学生阅读更多的著作，养成阅读整本书的习惯，才能够在自己的大脑中建立一个比较完整的文学镜像，才能在不断阅读、不断学习的过程中，了解中国古典名著的文化内涵。这些将会形成较为系统的知识，成为学生积累的一部分。

例如，在学习《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文的时候，可以在这篇课文的基础上引入《水浒传》。这样学生能够了解名著之中其他的人物故事，以及这个事件发生之前、发生之后的故事。在学生阅读完整篇著作之后，课本中的人物形象将会更生动更鲜活，学生将会对课本中的人物有更加深入的认识和见解。这个过程中学生品味到了内涵，感悟到了浓厚的文化。

构建核心素养下初中语文阅读课堂并不是一蹴而就的事情，需要每一位老师和学生共同努力，老师们在展开核心素养的阅读教学过程中不仅需要意识到学生的主体地位，还需要通过创设有效的教学场景及提问激发学生的阅读兴趣，通过不断练习帮助学生们更好地提高初中语文阅读的核心素养。学生们要积极配合老师们的教学要求，并自主展开课下阅读，只有这样，才能够从根本上实现语文水平的逐步提高。

参考文献：

[1]吴国红.核心素养下初中语文阅读课堂的构建[J].新课程，2017（7）.

[2]曹招生.围绕核心素养构建语文阅读教学课堂[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（2）.

[3]李晶.信息時代下的语文阅读教学模式的应用——阅读教学中学生语文核心素养的培养[J].新课程（中），2017（35）：114.