深入浅出，乐学古诗

赵存会 许倩

摘    要： 古诗词语言精炼，是我国经典文化中的瑰宝，但对于小学生来说，古诗年代久远，有些字词生涩难懂，有些意境过于深远，学习起来有难度。教师可通过抓住关键词领悟、引导学生想象、了解诗歌背景等多种方法指导学生学习古诗词，深入浅出，让学生乐学、易学古诗。

关键词： 深入浅出    教学方法    小学诗词

小学语文教材选编的古诗词是我国传统文化的重要组成，学习古诗词作为小学生的审美活动，教师不仅要引导学生理解诗人写作的情感，提高他们的感悟能力，引导他们在学习和感受中华民族传统文化的过程中获得生活的智慧，还要发挥中华民族传统文化的育人功能，开展德育教育，使小学生在学习古诗词的过程中树立正确的价值观和人生观[1][2][3]。小学高年级学生对古诗词已经有了一定的积累和感悟能力，所以在反复诵读的基础上，可以从以下几个方面尝试引导学生学习古诗：

一、抓住关键字词体会用字的精妙

《语文课程标准》[4]提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，注重培养学生的学习意识和习惯。”古诗词的语言精练、意境深远，给人留下非常广阔的想象空间。短短几行字，反复吟诵，让人遐想联翩，读着读着，仿佛在欣赏一幅幅流光溢彩的画面，在聆听一首首美妙的乐曲，似乎穿越了时光隧道，走进了诗人丰富的内心世界……许多诗中都有一些特别值得重视的词，使全诗增色不少甚至成为诗眼。

如教学《牧童》这首诗时，教师将“草铺横野六七里”换成“草铺田野六七里”，让学生试着读一读，体会有什么区别？有些学生很快就说：“我觉得用上‘横字要好些，‘横野突出了草长得有气势，生命力强。”“我觉得‘横字在这里让我们感觉到了草地很辽阔，放眼望去，到处都是绿油油的一片。”用换字比较法体会“横”字的用笔之妙，学生很容易感受到草场的广阔。这就是诗的语言的品味。教师通过适当的引导、点拨，在品味诗句的过程中，把诵读、想象融汇其中，随着对诗句语言的理解，学生才能读得有板有眼，读出节奏，读出语感，读出韵味。

再如学习王安石的《泊船瓜洲》时，抓住诗中的“绿”字，体会春天勃勃生机的同时，还可以跟学生讲讲王安石写这首诗时几次修改最后定为“绿”字的经过。边领悟诗词的用字精妙，边了解诗人写诗时反复斟酌的故事，学生学习古诗趣味盎然，易学易懂，同时养成细品慢读诗词的习惯。

二、插上想象的翅膀，品味诗的情趣

语文课程标准指出：诵读诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。想象是发展小学生创新思维的重要手段，是学习诗词的前提。在教学中应该引导学生利用丰富的想象力学习和感受诗词，拓展小学生的情感空间和创造思维，注重将知识传授和想象力培养密切结合起来[5]。例如，在学习辛弃疾的《清平乐·村居》时，因为这首词渲染的是乡村生活的幸福、美好、平淡、宁静，同时表现了孩子的天真烂漫和无忧无虑。教师可以让学生先根据注释、图画及自己曾经到过农村留下的印象，谈谈最喜欢词的哪个地方，并简单说一说理由。学生基本能弄清楚词的浅显意思，但古代人的生活离我们很遥远，如何让学生能身临其境地感受词中的美好意境呢？教师可以紧扣“相媚好”（互相逗趣、取乐）和“无赖”（淘气，调皮）启发学生：“两位微微有些醉意的白发老人会说些什么有趣的话呢？调皮可爱的小儿子趴在溪边剥莲蓬又是怎样的情景呢？”学生七嘴八舌地说开了，分别从老人温和地说着情话、小孩边剥莲蓬边跷着脚丫哼着歌儿等方面想象词中的景象，学生充分品味了词中的情趣，将简简单单的几行字变成了一幅幅生动传神的画面。然后边想象边读出自己的感受，是喜欢、向往、有趣……均可，学生的朗读兴趣骤增，读得特别有感情。当然，展开丰富的想象，可以采取多种形式。可以借助多媒体组合创设情境，激发想象，如学习李白的《望庐山瀑布》，借助图片和视频，充分体会作者的比喻用得恰如其分，在此基础上不难想象银河连着瀑布的壮观景象;也可以借助教师生动的语言描绘，启迪想象，如教学《送元二使安西》，教师通过语言描述，引导学生想象夕阳西下时诗人和元二送别之时会说些什么呢？还可以借助声情并茂的诵读，吟唱丰富的想象，并结合多种多样的教学手段[6]，把学生带入诗词描绘的意境之中，充分感受古诗词的意蕴。

三、了解诗歌背景，领悟诗人心境

那些流传千古的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，当代学生理解起来有一定的障碍。即使是同样题材的诗歌，不同的人写，表情达意相隔甚远。若想身临其境或更进一步了解诗人的内心，更好地理解作品，则教师很有必要引导学生查阅诗歌的背景资料，品味诗词的意蕴，陶冶学生情操和增强审美感，达到高质量阅读的目的[7]。如同样是李清照的词《如梦令·常记溪亭日暮》和《声声慢》，这是词人在不同时期的两首具有典型意义的代表词。若没有深入了解李清照的生活经历，则无法真正走进诗词描绘的境地，无法切身体会诗人的心境。有些古诗涉及历史、地理等方面，在学习此类古诗时，要充分了解年代背景。如教学陆游的《示儿》，不仅要了解陆游的生平志向，还要对当时的历史有所了解，才能更好地体会陆游的爱国遗愿[8]。

四、根据已有的生活经验，创设教学情境

在诗词中，诗短情长，在教学中应注重情感教育[9]。有些古诗词所写的景和物来源于自然，来源于生活，为历代诗人、词人所钟爱，对于这些较熟悉的事物，引导学生开动脑筋，根据已有的生活经验，发散思维，运用讲授法、联想法、启迪法、创作实践法等多种方法进行教学[10]。如教学《乡村四月》时，如何全面展开对乡村四月风光的想象呢？里面一句“子规声里雨如烟”，乡村四月有杜鹃鸟的叫声，我们还可以听到乡村的哪些声音呢？学生各抒己见后，教师出示“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”，“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”，“竹深树密虫鸣处，时有微凉不是风”，“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，在调动学生的感官记忆后，教师可以补充相关的诗句，由旧的体验带出新知，让课堂、学生的想象更丰满。同时，教师在教学中应注重利用多媒體。多媒体课件图文并茂，动画视频，鲜明直观，能够充分调动小学生的学习积极性[11]，如中央电视台的《中国诗词大会》[12][13]《朗读者》[14]《见字如面》[15]等节目开播以来受到广大观众的一致好评，都体现出了多媒体的重要作用。最后，注重教学评价，可以通过字词理解、欣赏、类比等多种方法[16]检验学生的学习效果。

五、多种形式拓展，趣学古诗词

学完古诗词，如何让学生留下深刻印象呢？死记硬背也许可以，但效果并不是最好的。可以鼓励学生大胆合理地想象，对古诗词进行改编。学生有的仿照课文《纪晓岚吟诗》的写作模式，站在诗人的角度将诗歌改编成一个生动完整的故事;有的将自己想象成诗中的主人公，稚嫩的文笔将孩子的天真情趣表现得淋漓尽致。还可以通过歌曲《水调歌头》启发学生，词可以根据意境和风格谱上我们学过的合适的曲子唱出来;爱画画的学生也可以给自己喜爱的古诗词配上图画……学生趣味盎然地参与以上活动的同时，古诗词的巩固和延伸已在轻松快乐的氛围中完成。

总之，深入浅出，以趣为主，多种方法引导，让学生透过简短的诗文，走进诗情画意的世界，在小学生学习古诗词的过程中融入语文核心素养[17]。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。”多形式的读诗，就是为了调准音调，拨动学生的心弦;就是为了让诗人与学生的心灵产生共鸣;就是为了让一首首好诗、好词像一串串快乐的音符，流进学生的心田。

参考文献：

[1]付新营，王玲毓，王顺贵.论小学语文教材中古诗词选择编排的几个问题——以人教版教材中李白、苏轼的诗词为例[J].上饶师范学院学报，2015（04）.

[2]罗光羽.品读诗词由象入境——浅谈初中语文课堂古诗词教学模式的创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（02）.

[3]骆树芳.中国古诗词的德育功能研究——以《义务教育语文课程标准（2011年版）》必背篇目为例[J].福建教育学院学报，2018（12）.

[4]中华人民共和国教育部.小学语文新课程标准（2019年版）[S].2019.

[5]张丽.想象力与古典诗词教学——古代文学教学与创新思维培养研究论文之三[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版），2004（01）.

[6]宁雯.情感体验与问题意识的融入——论高校古典诗词鉴赏课程的专题化教学模式[J].延安大学学报（社会科学版），2019（06）.

[7]吴敏.寻觅古诗“本原”，聆听儿童“真声”——诠释小学古诗词教学中的诸多要点[J].小学教学研究，2018（11）.

[8]佘德余.论陆游的《示儿诗》[J].绍兴师专学报（社会科学版），1986（08）.

[9]刘素彩.诗短情长——论语文教师如何在诗词教学中贯穿情感教育[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2005（08）.

[10]武国强，贺颖.应用型大学教学方法的问题与突破——基于大学语文“古典诗词”教学案例研究[J].湖北开放职业学院学报，2010（12）.

[11]李玮玮.多媒体课件在小学古诗词教学中的运用现状调查研究——以昆明市C小学为例[D].昆明：云南师范大学，2019（05）.

[12]王怀伟.从《诗词大会》《朗读者》看传统诵读在语文教学中的应用[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（03）.

[13]陈湘.试论文化类电视节目的创作特色——以《中国诗词大会》为例[J].卫星电视与宽带多媒体，2019（12）.

[14]齐建东.新媒体语境下文学传播的创新与嬗变——以中央广播电视总台央视《朗读者》节目为例[J].中国广播，2020（02）.

[15]魏晓莉.全媒体时代我国传统文化类节目的发展现状与未来——以《见字如面》为例[J].西部广播电视，2019（09）.

[16]丁磊，王标.基于SOLO分类理论的小学古诗词学习评价设计與应用——以《古诗两首》为例[J].现代中小学教育，2018（05）.

[17]吴梦思，吕沙东.传承中华优秀传统文化培养语文核心素养——传统文化在部编版小学语文教材一年级古诗选文的呈现分析[J].读与写（教育教学刊），2018（12）.

基金项目：湖北省人文社科重点研究基地农村教育与文化发展研究中心/咸宁市教育科学研究院研究项目（19yb19;2019-20JZ05）;湖北省高校省级教学改革研究项目（2018441）。

通讯作者：许    倩