乡土历史资源和高中历史教学的结合机制

张文海

摘    要： 乡土历史资源，在高中历史教学过程中占有重要地位，是对历史教学资源的补充。不仅可以创新高中历史教学模式，补充历史内涵，还有利于增加学生的历史体验，提高学生的历史探究能力，更可以丰富学生学习历史的方法和手段，增加学生的历史知识储备，有利于促进学生全面发展。

关键词： 乡土历史资源    高中历史教学    有机结合

随着新课标改革的开展，以往的教学模式已经无法适应当前历史教学的需要。历史教师不仅要注重课堂知识的传输，更要注重培养学生的历史核心素养。在素质教育背景下，历史核心素养的培养被越来越多的教育者重视。乡土历史资源开始进入大众视野，不仅深受学生的喜爱，还丰富了历史教学资源，为完善历史教学素材提供了可能。

一、乡土历史资源的概念及意义

乡土资源是指学校所在区域及附近的自然历史资源，涵盖历史遗迹、山川河流、自然景观、生物多样性等。乡土历史资源是在历史教学活动中可以充分利用的乡土资源，以人文资源为基础。新课标明确指出，历史教学资源涵盖博物馆、图书馆、教学设备及历史遗址、历史遗迹等物质资源，涵盖学生、教师、家长及社会各界的人力资源。既有物质形态，又有精神形态。由此可见，历史教学资源的素材十分广泛，乡土历史资源丰富了教学资源形式，拓宽了历史教学的文化内涵[1]（154）。

高中历史教学课程标准明确要将爱国主义贯穿高中历史教学具体过程中，培养学生的爱国主义。因此，如何在历史教学过程中培养学生的爱国主义，是十分重要的教学内容。如果仅仅依靠教材的讲解，很难实现这一教学目标。需要在歷史教学过程中加入乡土历史资源，增加学生的历史感悟，有利于更好地培养学生的家国情怀[2]（144）。乡土历史资源在高中历史教学过程中，可以培养学生的自主探究能力、史料论证能力。要想培养学生的历史发散思维，仅靠书本上的知识是远远不够的，需要教师在教学过程中开展相关历史实践活动。在高中历史阶段符合开展探究性学习的主题有很多，但是很难找到恰当的历史切入点，因为历史事件距离如今的生活比较久远[3]（144）。如果想要开展探究性的历史教学活动，必须借助乡土历史资源，让学生在历史实践活动中增加历史体验，有意识地培养史料实证能力。

二、乡土历史资源和高中历史教学的结合机制

（一）乡土历史资源丰富了高中历史教学内涵

在高中历史教学过程中，教师不仅要帮助学生正确认识历史、了解历史，还要帮助学生掌握人类历史发展的社会规律，帮助学生更好地适应社会生活。鉴于历史体系的限制性，高中历史教材上阐述的一般是宏观意义上的，缺乏细节的举证与考究，虽然可以让学生了解历史朝代发展的基本脉络，帮助学生掌握历史文明的发展史，但是不利于学生历史研究精神、史料查证能力等的发展[4]（134）。乡土历史资源恰好弥补了这一不足，从微观历史角度入手，让学生直观体会历史学习的重要价值。因此，从某种意义而言，打破了乡土历史资源作为高中历史教学资源的局限性，开拓了历史教学的创新模式，丰富了历史文化教学内涵。鉴于乡土历史资源有独特的地域性，在历史文明发展过程中积累了一定的历史素材，恰好满足高中历史教学目标，以此培养学生的实证探究精神，让学生正确认识历史。例如，在高中历史教学活动中，借助红色乡土历史资源，可以更好地让学生了解中国共产党的发展历史。通过唯物史观的融入，结合红色历史资源，帮助学生全面了解中国共产党领导地位确立的历史渊源，比如井冈山革命中的一些历史资料、文献等，让学生学习这些文件的内容[5]（145）。通过这些文献，学生对新民主主义革命的主张、历史地位、发展历程等，有简单的掌握，尤其是土地革命，或者中国共产党取得的重大胜利，比如解放战争、武汉会战等。教师深度了解红色乡土历史资源，创新历史教学模式，丰富历史教材内容，帮助学生正确认识历史，形成正确的历史观。

（二）乡土历史资源增加了学生的历史实践体验

乡土历史资源与高中历史教学的有机结合，最关键的在于增加学生的历史实践体验。第一，学生通过对乡土历史资源的查找研究帮助理解史学观点，拓宽视野，从根本上转变对历史学科的认识。第二，在乡土历史教学的查找研究中，教师要重视学生的主体地位，有针对性地锻炼学生的探究能力，有针对性地培养学生的自主学习能力。历史学科是一门特别重视实践的学科，主要通过史料研究培养学生的钻研精神，帮助学生树立正确的历史观。通过对乡土历史资源的实地考察，加深学生对教材知识的理解，深化学生的历史认同感，为学生的历史学习提供坚实的物质基础[6]（78）。第三，借助乡土历史资源，丰富学生的历史体验，增加学生的历史实践，使历史事件的学习更加贴近学生的生活，便于学生理解和应用。

乡土历史资源贴近学生生活，与学生的生活实际有密切的关系，以微观调查作为突破点，丰富生活化历史教学的体验方式，推动历史教学进步。比如，广东地区的历史教师在开展“虎门销烟”的教学活动时，通过参观虎门销烟历史博物馆等，实地考证历史遗迹，查找文献。不仅能激发学生的内在历史学习动机，调动学生的学习热情，还有针对性地锻炼学生的实证探究能力。实地考察乡土历史资源，通过对历史事件、历史人物进行考察，对历史事件有了更深的体验，对学生后续历史学习有很大帮助，对爱国主义精神的培育具有深远影响。因此，通过考察乡土历史资源，让学生在实践过程中增加历史体验，提高历史探究能力。

（三）乡土历史资源拓展了学生的历史学习渠道

在多元化的历史视角下，高中历史教学面临多方面的注视，其中包括本土历史观念和文化传统的影响，使历史教学富有一定的倾向性。以往的历史观注重政治，忽略经济，导致经济史地位低下。随着工业文明的进步，当代史的内容涵盖经济、文化、政治等多个方面，传统史观已经无法适应当代历史教材编写的需要。再者，随着世界经济多元化、一体化的发展，历史教学的主流思想将会是多种文化共存，如何引导学生正确认识历史，将成为高中历史教学的主要任务。鉴于学生课程繁多、知识认知尚有不足，对多元文化的理解不深刻，掌握不全面，很难真正理解历史事件[7]（24-25）。

在高中历史教学过程中引入乡土历史资源，丰富学生的历史学习，教会学生用正确的历史观理性看待历史。乡土历史资源具有独特的历史特性，有利于学生开展多元化的历史学习。教师带领学生通过乡土历史资源了解本土历史，极大开阔了学生的历史视野，还原了真实的历史场景。这种以本土历史资源作为出发点的历史教学，让学生实地考察，验证历史知识，有利于学生研究、考察多元化的历史史料，有助于培养学生历史发散思维。

（四）乡土历史资源开拓了历史教学研究

在高中历史活动中，教师要注重培养學生的史料研究能力，提高学生的历史素养。历史事实牵涉到的相关史料，一般都是比较宏观的素材，或者有专家专门研究，学生接触起来比较困难，在研究方面有一定难度，不太适合高中生进行研究。但是乡土历史教学资源恰好突破了这一局限性，有着独特的地域性，比较详细地记录了历史事件的发展过程，与地方历史文化发展具有密切的关联。借助乡土历史资源，探究乡土历史文化，不仅丰富了学生的历史体验，还有针对性地培养了学生的史实实证素养。为了帮助学生更好地了解历史文化，教师可以把儒家思想的发展脉络作为切入点，指引学生充分利用历史资源，查找相关文献，记录特定时间书院的建设、招生模式、教学内容、科举考试内容等，以任意角度作为切入点，完善考察模式。教师可以将学生划分为若干小组，通过对二十世纪初至二十世纪五十年代本地书院建设规模及办学思想的改革，开展历史实证活动，以便更好地理解新文化运动的深远影响，更好地掌握新文化运动的历史意义。在整个考察过程中，学生通过乡土历史资源，论证教材上的历史知识，有针对性地培养历史论证素养，养成良好的历史探究习惯[8]（152）。因此，利用乡土历史资源的考证，可以有效增加学生的历史实践体验，拓宽学生的历史视野，有利于提高学生的历史综合素养。

总之，在高中历史教学活动中，合理运用乡土历史资源，有效突破了以往历史教学的局限性，丰富了历史教学文化内涵。借助乡土历史资源，论证历史史实的同时，还丰富了学生的历史体验，拓宽了学生的历史视野，有助于培养学生的历史综合素养。通过乡土历史资源的融入，可以帮助学生更加客观地认识历史，理性对待历史，有利于培养学生的历史学习能力及历史应用能力，促进学生综合素养全面发展。

参考文献：

[1]王珊.浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J].考试周刊，2019（10）.

[2]刘立勤.乡土资源在高中历史教学中的有效开发利用探讨[J].考试周刊，2019（14）.

[3]严立新.让历史课堂折射生活之光——乡土人文资源在历史教学中的运用[J].考试周刊，2019（12）.

[4]魏海燕.乡土历史资源在初中课堂教学中实施的度的把握[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（2）.

[5]林强.乡土历史资源在中学历史教学中的开发与应用策略[J].神州，2018（32）.

[6]侍荣军.基于乡土历史资源的“史料实证”素养的培养[J].情感读本，2018（36）.

[7]朱恩玉.开发乡土历史资源增强历史教学有效性[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（26）.

[8]杨军.乡土史课程资源融入初中历史教学中的运用探微[J].考试周刊，2018（96）.

课题：高中历史课程渗透乡土历史文化策略及实践研究

编号：GS[2018]GHB2019