混合学习模式下的大学英语教学定位

摘    要： 教育信息技术发展为大学英语教学提供了新方向，混合学习模式应运而生。混合学习模式下大学英语的定位与以往教学定位有所区别。本文通过研究混合学习模式下大学英语教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面，探讨混合学习模式下大学英语定位，并为近年来学者们所争论的大学英语教学定位问题提供新的思路。

关键词： 混合学习    大学英语    定位

一、混合教学模式对大学英语的益处

在当今全球化趋势中，英语能力是大学生综合能力重要组成部分，因此大学英语的重要性不言而喻。随着互联网发展，在大学英语学习方面，计算机由原来辅助性外语教学逐渐向主导性模式发展。人工智能、数字信息化、虚拟增强技术对大学英語学习者的学习观念和方式及教师教学模式和手段都形成了极大的挑战。在教育信息化浪潮影响下，混合式学习模式成为大学英语教学的必然之路。

美国高等教育信息化协会（EDUCAUSE）颁布的《地平线报告》将混合式学习设计列为教育发展的重要趋势之一[1]。混合学习是指将各种学习方式相结合，如将视听媒体与粉笔黑板相结合，将计算机辅助学习与以往学习方式相结合、自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等[2]（1-6）。由此，不少学者对混合学习模式下大学英语教学进行了研究：有学者对实际教学中高校信息化环境下混合教学的设计思路、教学方式、学习方式、交互和评价等方面进行了探讨，认为混合教学模式一定程度上促进了学生自主学习[3][4]（63-65）[5]（27-32）;混合教学模式因基于web技术与多媒体技术，将以往教学与网络教学相结合，因此混合教学一般都会基于教学平台。由此，基于不同教学平台的混合教学模式研究纷纷出现，如基于高校网络教学平台、“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台、微信公众平台的混合教学模式等[6]（64-70）[7]（53-59）[8]（36-42+62+80）。

混合教学模式被应用于不同课程中大大增强了学习效果。其中，英语课程，尤其是大学英语课程，由于属于基础课程，受众面广、改革呼声高，因此新模式的到来为大学英语注入了新活力。对混合教学模式下大学英语的关注度日趋变高，研究主要包括：大学英语混合教学的设计与构建、基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转课堂教学模式、混合教学模式对大学英语学习者听说读写等方面的影响及大学英语混合教学模式满意度[9]（108-111）[10]（100-106）[11]（85-90+131）。但混合教学模式下大学英语与以往线下大学英语在教学模式上有显著的不同，因此目标定位与以往大学英语的定位应有所不同。

总体来说，对于大学英语的定位一直是学者们争论的焦点。第一种观点认为大学英语中人文属性必不可少，应是工具性与人文性相结合，认为应该对外语学习者进行语言素养、人文素养双重塑造，构建“工具性”与“人文性”融合统一的人才培养体系[13]（1-6）。第二种观点即认为大学英语属于工具性，蔡基刚教授认为培养大学生用英语从事专业学习和今后工作能力是工具性的主要表现。英语不是用来打基础学习的，不是用来应付能力等级考试的，不是用来开展人文素质教育的。它是工具，用来学习世界上最新自然科学和人文社会知识，用来有效开展科技、经济和科研国际交流，用来讲好中国和世界故事的工具，这才是中国人学习英语的目的，并提出对《大学英语教学指南》进行修订，从强调人文性转向专业性、工具性和科学性[13]（30-41）[14][15]（11-14）。认为英语是一种“交流工具”，因此“大学英语教学”应迎合社会需求，体现“工具性”的特点，培养复合型英语人才。第三种观点认为应根据学生需求设置不同的大学英语目标定位。对于需要通过外语学习专业知识或文化交流的学生，应凸显语言工具性，对没有直接使用外语需求的学生来说，应该注重人文素质、跨文化交际能力培养[16]（90-96）。

但这些观点主要是针对大学英语提出总体定位，并没有针对混合学习模式下大学英语进行定位分析。本文聚焦于混合学习模式下大学英语教学定位，阐述其与以往大学英语定位的区别。

二、混合学习模式下大学英语教学定位

（一）混合学习模式下大学英语教学目标定位

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中将信息技术与教育深度融合、信息化环境下学生自主学习能力明显提高视为重要发展目标之一[17]。《大学英语课程教学要求》指出各高校应充分利用信息技术，改进以教师讲授为主的单一教学模式，使英语教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。由此混合模式下大学英语教学目标定位应该注重学生个体差异，利用信息化技术帮助学生了解自己的学习风格，提高自主学习能力，由被动学习转为主动学习[18]。既然信息技术的发展为个性化提供了可能，不同学校应该针对本校学生的英语学习水平制订个性化的大学英语教学大纲，有针对性地指导本校大学英语教学，实现大学英语教学个性化，形成基于本校、本班乃至每个学生的英语学习教学目标，彻底根除整齐划一的教学目标，形成不同学习风格的大学英语教学目标。既要从国家战略、国家利益角度出发，适应高等教育“国际化”和国家“走出去”的形势，培养高素质复合型国际化人才，为“双一流”建设和新工科等科技创新服务，提高英语专业交流能力，又要根据不同层次院校需求，夯实英语基础，提高学生英语语言技能及跨文化交流能力。在混合学习模式下，科学技术乃至人工智能的介入为实现个性化教学目标做好了充分准备。

（二）混合学习模式下大学英语教学内容定位

根据大学英语教学指南，大学英语教学分为通用英语课程、专门用途英语课程、跨文化交际课程及基于教学目标的课程设置。这四种课程在混合模式下可以划分为线上和线下课程，而要实现线上、线下的无缝对接，需要明确大学英语线上与线下课程的适用性。大学英语线上课程主要用于预习和复习所学知识点，主题化和模块化设计更适用于线上课程，主题化是指按照不同单元主题进行线上课程设计;模块化指将每个单元分为单词拓展、难句分析、课文讲解、文化欣赏等模块，帮助不同学生学习基础知识和汲取学生人文素养，从而提高学习兴趣和增强课堂学习效果。线下课程主要用于营造英语学习环境、答疑解惑，在教师指导下提高英语表达能力。与此同时，线上课程与线下课程均不可忽略“互动”，线上课程互动可以通过设置讨论区，以发帖、留言、讨论方式实现师生互动、生生互动;而线下课程则可以通过见面讨论、沟通形式实现师生互动、生生互动。另外，需要提到的是无论线上课程与线下课程都需要为学习者提供拓宽知识面的机会。如今眼花缭乱的、丰富的网络资源比比皆是，如大耳朵英语、英语教室、听力在线、英语视听、可可英语、中国日报网、实用语法等学习网站都可以用作学习资源。但学生的时间是有限的，因此需要优化有效学习资源。课程需要将丰富的教学资源整合优化，有选择地用于线上、线下教学，既能改进课堂教学，为大学生英语技能的提高创造多维的学习环境，又能有利于学生实用技能（听说读写译）的提高。也可集合相关内容设立与此相关的一些公众号，开设各种学生感兴趣的栏目，收集加工的各类英语资源，也可附上学生创作，一方面在很大程度上解决学生无处找资源或乱找资源的情况，另一方面拓宽学生的英语学习知识面。总之，混合学习模式下的教学内容定位需要考虑线上与线下两个方面，而两个方面各有特色，因此线上课程与线下课程的内容定位不尽相同。

（三）混合学习模式下大学英语教学方法定位

由于混合学习模式下的大学英语教学采取跨时空的运作方式，呈现出整体性、开放性和平衡性的生态特征，不再拘泥于时间与空间，因此教学方法变得更加灵活多变，甚至可将任务式、合作式、项目式、探究式等教学法全部融入课堂。由于混合学习模式既包括线上教学又包括线下教学，既包括课内又包括课外。时间与空间的无限延伸使英语教学方法成为大学英语课程有效实施手段。大学英语线上教学由于监管困难，以录制视频、帮助学生梳理知识、知识输入为主，容易让学生产生倦怠感，导致学习效率下降。因此，线上英语教学需要加强与学生的互动，如设计线上互动课程或同伴合作共同完成任务及其他一些竞争性活动，有利于保持学生线上学习兴趣与效率。线下教学虽然属于传统教学领域，但因融入线上教学，课程重点和上课对象具备的知识储备不同，所以教师需要了解并熟悉线上教学活动从而了解学生需求，及时调整面授教学方法。

第二课堂活动由于时间、地点不受限制，又具有自愿性，因此学生一旦参加会全身心融入其中。开设人文性主题的英语第二课堂尤其受到学生的欢迎。如举行全校朗诵比赛时，莎士比亚的《哈姆雷特》《麦克白》《罗密欧与朱丽叶》《李尔王》等著名段落颇受学生喜爱，《一朵红红的玫瑰》《当你老了》等英文诗歌带着配乐被学生富有情感地娓娓道来，各种寓言故事、童话故事更是经常选取的内容。在准备这些内容时，学生一定是精心准备的，不仅如此，要想朗诵出正确的情感，打动评委的心，学生更需要了解其创作背景，了解其所要表达的情感，准备过程就是接受人文教育、提高学生文化素养的过程。再如，演讲比赛课选取如“中国梦”“人类命运共同体”的话题，从而帮助学生对“中国梦”“人类命运共同体”的概念、建构加深理解，使学生时时刻刻感受到时代的气息。身为中国的一份子，应该如何讲述中国的故事，自己应该做什么有意义的事情，实现社会主义核心价值观。

（四）混合学习模式下大学英语教学评价定位

教学评价分为学习评价与教师评价。Brown指出教学评价应依据所在教学环境做出具有建设性的反馈意见[19]。教学环境做出改变时，教学评价需要做出改变。教学需要考虑线上环境，可以充分借助学习分析技术为学生制定个性化、可视化的教学评价。从学生方面来說，需要完成视频观看、测试题，参与线上讨论，并反馈问题等;从教师方面来说，需要设计线上课程模块、录制视频、设计测试题、回答讨论区学生提问并回复发帖，这些学生与教师工作的复杂度与精细度，可作为学生学习态度、教师教学态度及教师与学生互动情况的考察标准。线上评价数据可以随时在后台获取，因此具有及时性特征。

三、结语

信息技术引入大学英语课堂，在一定程度上改变了大学英语学习环境。学习环境改变意味着教学定位与以往模式具有显著不同。技术的发展、人工智能时代的到来，给大学英语带来挑战与机遇，学者们应跳出大学英语的“工具性”与“人文性”之争，聚焦新时代大学英语如何定位的问题，才能赋予大学英语“思想和灵魂”。

参考文献：

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[4]田富鹏，焦道利.信息化环境下高校混合教学模式的实践探索[J].电化教育研究，2005（04）.

[5]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（04）.

[6]黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究[J].远程教育杂志，2013，31（03）.

[7]尹合栋.“后MOOC”时期基于泛雅SPOC平台的混合教学模式探索[J].现代教育技术，2015，25（11）.

[8]徐梅丹，兰国帅，张一春，孟召坤，张杭.构建基于微信公众平台的混合学习模式[J].中国远程教育，2015（04）.

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[10]刘小梅.新型混合式大学英语视听说教学模式的探究——以北京化工大学为例[J].现代教育技术，2016，26（11）.

[11]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化教育，2016（05）.

[12]杨金龙，沈骑.“人类命运共同体”视域下我国外语专业人才的价值重塑—“工具”与“人文”之辨[J].外语教育研究前沿，2019（3）.

[13]蔡基刚.从语言属性看外语教学的工具性和人文性[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2017（02）.

[14]蔡基刚.中国人学习英语的目的是什么[N].中国科学报，2019-07-17（4）.

[15]蔡基刚.新时代背景下《大学英语教学指南》的修订及理论依据[J].北京第二外国语学院学报，2019（02）.

[16]束定芳.对接国家发展战略培养国际化人才——新形势下大学英语教学改革与重新定位思考[J].外语学刊，2013（06）.

[17]教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[Z].教技〔2012〕5号文件，

[18]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.6.

[19]Brown， H. D.. Language Assessment Principles and Classroom Practices[M]. New York： Longman， 2004.

基金项目：本文系北京市教育科学“十三五”规划课题“基于SPOC课堂教学模式下大学英语学习者风格研究”（项目编号：3021-0001）的阶段性成果;受到“课程思政特色示范课程”（KC2019SZ20）和北京科技大学青年教学骨干人才培养计划资助。