核心素养下的高中英语以读促写作业布置

郑雅文

摘    要： 新课程标准除了对课程结构课程内容有新的要求外，还对英语学业质量标准和课程评价体系有更多的评价原则和途径，明确英语学习活动是学习和尝试运用语言理解与表达意义，发展多元思维，培养文化意识的主要途径。本文主要分析了高中生英语读写现状，阐述了高中英语以读促写作业布置模式及作业布置中应注意的问题。

关键词： 高中英语    以读促写作业布置    核心素养

一、高中生读写现状分析

目前一些高中生重视阅读技能训练，题海战术，盲目加大阅读篇目，对英语写作重视程度不够，缺乏写作兴趣，拿到作文题目或写作话题后，常常无话可说。即使作文题目列出了许多内容也感到无从下笔，结果是学习了多年英语却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。究其原因是英语基础知识薄弱、语言贫乏，遣词造句能力差，写出的句子错误多。有单词拼写错误，词汇辨析不清，搭配不当错误;有文体格式错误，词序时态错误;有审题不清、内容表达错误，意思表达不清;有句子结构不完整，东拼西凑，前后句子不衔接，满篇都是汉语式英语等。

学生英语作文没有整篇布局罗列提纲框架意识，没有先拟提纲、布局作文层次的写作习惯。往往是想到什么写什么，导致文章要点不全，语句不连贯，缺乏整体性和连贯性，写完文章后，不进行修改或不懂得如何修改。完成写作任务后，应要求学生复查，就像做短文改错题一样修改和查错，要点是否齐全，有无遗漏，内容是否连贯，有无缺词，语法是否正确，人称、时态、语态、名词单复数等有无错误，用词是否得当，句与句之间是否衔接，有无习语及固定搭配等方面的错误。

学生要通过阅读不同内容、不同类型的语篇，扩大语言信息和知识输入，通过阅读积累词汇，储备句子结构，学习遣词造句和布局谋篇，为顺利完成写作任务提供素材。以核心素养为导向，践行英语学习活动观的读促写、读写任务并重的作业布置，旨在将语言学习和巩固落实不断融入读写训练之中，增强学生的信心，提高英语写作水平。

二、以读促写、读写任务并重的作业布置模式

高中英语教材提供了题材广泛、内容丰富的阅读材料，写作能力要在阅读的基础上加以培养和提高，而且要有目的地指导学生进行与本单元主题语境相关的语篇课外阅读。这样学生在学习本单元的词汇、经典句式、课文话题之后，应该能较容易地理解所布置阅读语篇内容。通过阅读、学习语篇结构，熟悉语篇用词用句，为接下来的写作环节打好基础。此作业布置模式为：通过布置相关话题语篇阅读，给学生输入多方面的语言信息;通过提炼语篇结构内容、经典词句，将其应用于写作实践，为学生提供话题语境，做到对话题有话可说，顺利完成写作任务;通过对所学语言知识迁移创新，多渠道评价所写文章，对内容结构进行修改完善，再形成改善后的文章。这样的读写过程可以多次反复循环，学生在反复的阅读理解、推敲用词中提高英语写作能力。总之，高中英语以读促写作业布置以语篇为依托，通过主题语境、结构内容、提纲框架等学习过程，给学生输入丰富的语言信息后，进行知识思维的迁移创新，写出英语作文，让学生在知识信息、读写训练循环中，强化语言学习的能力。

1.布置与单元话题相关的语篇阅读。选取内容简单易懂、跟所学单元主题语境相关的语篇，鼓励学生自主阅读。通过阅读，学习语篇结构和熟悉巩固语篇用词用句，体会语篇主题。當然，学生一开始从阅读语篇中提炼结构和内容，可能会感觉有些困难，通过训练，提醒学生自问自答，梳理文章的框架，理清文章脉络及主题思想，最后能够概括整合出文章的结构内容，经典词汇、句式，为接下来运用于实践写作做好铺垫;也可以要求学生利用语篇后面的阅读理解题目，通过问题探究，细节推理，主旨大意概括，深层含义推敲，理清文章脉络，进行话题语境理解、词汇积累，为接下来的写作积累素材，做到有话可说、有词可用，既训练学生的阅读理解能力，又积累话题词句，丰富语言知识。

2.把阅读中所获词句结构语言信息应用于写作实践，完成写作任务。以阅读语篇激发学生的读写兴趣。通过前面的阅读理解练习，学生有了一定的相关知识的输入，才有应用实践的动机。要求学生将语篇阅读中提炼出来的词句结构、话题内容应用到英语写作中。通过语篇脉络分析，经典词句罗列分析，学生可展开发散性思维训练。透过所读语篇信息，可写影评、书评、摘要、海报、新闻报道、文章大意概括、旅游景点介绍，或可另辟蹊径写想象类作文，作者深层含义续写，故事内涵延伸等。无论写什么，都要以所读语篇为依托，以所读语篇信息输入为主，将内容用意、词句结构内化理解，为写作服务。将语篇阅读与写作结合起来，让人与语言信息合作，加工形成新的英语书面表达。例如，学过Life in the future、Robots等单元话题，通过布置未来生活相关篇目阅读，学生可以写灵活思维之下的想象类作文;读过First aid 单元话题的各类语篇后，就可以写介绍急救类的文章;读过The power of nature单元话题后，可以写介绍一些旅游景点、导游词、旅游信息等方面的英语作文。

3.迁移创新语言思维、多渠道评价修改、完善所写语篇。通过阅读语篇，提炼语篇结构内容等知识的输入，将其实践运用于书面表达，形成新的语篇，完成写作任务就是一个很自然的过程。由于每个学生从语篇中提炼的信息和词句各有不同，学生自主完成的书面表达需要多种方式多种渠道的评价过程修改完善。对于自己写出的文章，学生很难找出写作中的误点，作业布置时要求学生完成书面表达作业后先进行两人一对互评并签字，再进行小组互评，由语言功底较好的同学担任小组长，评改组内成员作文，然后学生再次核对自评，最后上交由教师点评。通过多种方式的修改评价，学生进一步完善习作。通过这种语言信息和语言结构的反复循环，新旧知识的反复再现巩固，学生可取长补短，形成更好的语篇，在不断的完善过程中提高英语写作能力。

这种以读促写、读写任务并重的作业布置模式，既锻炼了学生的阅读思维和阅读能力，又提供了话题延伸话题，锻炼了学生的英语写作能力，将英语学习活动贯穿整个作业过程中，学生以不同的方式不同的层次进行了学习活动，增强了主体思维意识，发展了核心素养。英语学科核心素养是一个贯穿在英语学习活动中的有机整体，每个环节都会有所涉及，在这种以读促写的作业设置中，通过语篇阅读发展学生的读、说、看的语言能力和文化意识;通过提炼语篇结构，内化运用、实践练写，发展学生的学习能力和分析问题的思维能力;通过评价修改完善所写语篇发展学生的批判性和创新性思维。当然，这种能力发展的过程描述也会出现在不同话题不同语境的文章中，学生不仅能掌握各类学习方法，而且能积累话题用词用句，扩大英语表达词汇量，丰富语言知识，培养英语思维和英语语感。

三、以读促写，读写并重作业布置应注意的问题

1.布置丰富内容和题材的阅读语篇。高考英语作文命题贴近学生，贴近生活，话题并不是固定不变的，学生大部分时间都在学校学习，知之甚少。学生应通过多读语篇，体会感知时代精神，感受生活的方方面面，并用英语表达出自己的体验和感受。根据单元所学话题，拓展主题语境，加大阅读篇目，加大语言信息输入，透过语篇语言学习贴近时代背景及当前热点话题。此类现实性话题能激发学生的写作兴趣，增强他们的信心，提高写作水平。

2.作業设置要能充分调动学生的积极性和参与性。新课程标准明确指出：活动是学习的基本形式。这个活动是指学生的学习过程。作业过程中阅读语篇是学生的个体自主学习过程;提炼语言信息完成写作任务是学生的语言信息加工，发散思维训练过程;不同方式的评价过程，是学生合作学习过程，包括人与知识合作、信息与信息合作、大脑与思维合作的过程。不同形式的合作学习中，学生都是活动的主体。在整个读写作业过程中，学生的语言知识、文化意识、思维品质和学习能力都是通过学习活动过程获得的。

3.重视写作任务完成后的评价。评价是促进和激励的重要手段，教师要对学生自主阅读后的写作作业进行多种方式的评价修改。为了营造积极向上的比学赶帮的学习氛围，鼓励学生在完成书面表达后进行自评和互评，培养学生的协作能力和合作精神，发挥学生作为评价过程的主体作用。另外，学生不仅在书面表达用词过程中，更多的是在对文章的反复修改过程中锻炼提高写作能力的。通过多次反复评价修改和完善过程，学生积累和掌握了大量的语言知识，感受到自己在写作方面的明显进步，自然会提高写作自信和写作兴趣，逐步养成完成英语书面表达后自我修改的良好写作习惯。

总之，核心素养下的高中英语以读促写作业布置基于阅读语篇所提供的主题语境，从信息获取、梳理加工、整合内化、表达交流到知识创新迁移构成作业完成活动，不仅培养了学生的阅读理解能力，而且提高了学生英语写作兴趣和写作能力，让学生在知识信息的读写循环反复再现中，强化语言学习能力，践行《英语课程标准（2017年版）》提出的英语学习活动观，发展英语学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2013.

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[4]王凤娇.核心素养导向的高中英语写作课教学模式[J].中小学英语教学与研究，2019（2）.

[5]袁晶.在以读促写中培养学生的思维品质[J].中小学外语教学，2019（1）.

甘肃省教育科学规划课题《高中英语作业设计研究》课题论文。课题立项号：GS〔2015〕GHB1444。