基于DRTA教学法的阅读课活动设计

柯靖恺

摘    要： 本文对DRTA教学法的阅读课活动设计进行研究。教师可以借助DRTA教学策略，改变以往的阅读课教学模式，在一定程度上提高阅读教学效率。同时，学生在阅读过程中，思维得到有效激发，有效提高阅读能力，在英语习得中获得一定的收获和成就感。

关键词： DRTA教学法    阅读能力    课堂活动设计

一、引言

学生学习任何语言时，需要做大量阅读获得知识和信息，英语也不例外。因此，阅读教学在语言教学过程中始终起着举足轻重的作用。同时，阅读是一个复杂的认知过程。学生想要更进一步学习，需要具备一些有效的阅读技能。导向性阅读思维活动（DRTA）是指导学生对阅读材料提出问题，并预测，然后阅读以证实或反驳他们之前的预测的一种策略。DRTA教学过程可以提高学生的理解能力，鼓励学生成为积极、深思熟虑的读者。同时，DRTA策略可以用于个人或小组。这种教学方式可以很容易地适应各种科目和不同学生的阅读水平。同时，DRTA策略可以帮助学生增强阅读能力和批判性思维能力。当教师使用DRTA策略指导阅读过程时，学生可以确定阅读目的，并根据前文对他们认为接下来会发生的事情做出调整。

以往的阅读教学方法存在一些问题，如常以教师为中心，限制学生的思维活动。本文旨在验证借助DRTA教学策略改变以往的阅读课教学模式，能否激发学生的阅读兴趣，能否提高学生的阅读能力。

二、DRTA教学法概述

按照传统观点，阅读被认为是一个发现意义的过程。人们总是建议所有读者都能足够勤奋，以此找到阅读文本的相同含义;因为在应试教育中每个人都应该得到相同的答案，并且标准答案总是存在的。根据这种观点，阅读成为被动的学习过程，读者把自己的思想放在一边，完全按照作者的思路进行。他们只是获取作者提供的知识，掌握作者的思想和观点，分析作者提出的定义、原则，导致阅读过程与读者的思想和经验、读者的判断、评价、识别等能力相分离。针对这一现象，狄克逊和内塞尔提出了读者与阅读材料应相互作用的新观点：要使阅读过程成为意义建构的过程，读者首先要了解阅读材料，对材料做出合理的预测，然后对其先前的预测做出公正的判断，最后才能重构事物、生命和世界的意义。DRTA教学法很好地实现了这种新观点。

导向性阅读思维活动（DRTA）策略与Stauffer（1969）提出的定向閱读活动（DRA）相关。Stauffer（1969）进一步指出，教师可以通过激发学生的兴趣，集中注意力，鼓励他们提出问题和假设，让学生参与阅读活动，处理信息，并评估尝试性的解决方案。DRTA策略旨在实现这些目标。在诊断困难的框架内，教师在学生阅读时对其进行监控，并在学生难以与解码文本互动时提供帮助（Burns 1984：310）。

阅读理解策略是通过对阅读材料的理解和思考，帮助学生在阅读过程中深度理解的一种阅读理解策略。沃克在《韦斯特伍德》（2001：59）中定义，导向性阅读思维活动是“一种策略，通过这种策略，学生可以获得预测作者所想的东西的经验，然后阅读文本证实或反驳预测，并详细阐述回答”。这一策略可以鼓励学生阅读课文，并使他们在整个教学过程中保持积极性。正如布鲁纳（2011：56）所说，DRTA帮助学生确定阅读的目的，仔细阅读课文，并保持专注，直到课程结束。Richardson等人（2009：109）认为“导向性阅读思维活动很重要，因为它提供了阅读过程的正确步骤：预测、阅读和证明，在这一过程中阅读体验已经发生”。这个策略包括以下三个环节：引导学生通过已有知识和文本信息进行预测完成文本取样、阅读文本重新取样、根据新获信息确认或调整预测。这一策略能提高学生的理解能力，鼓励他们成为积极、深思熟虑的读者。

三、DRTA教学法的实施

（一）DRTA教学法在阅读教学中的实施原则

DRTA策略的基本原则是预测、阅读和证明。学生可以根据阅读文本的提示进行预测。此时，教师不需要学生知道课文的实际结尾，只是要求学生提出合理可信的意见，形成一些预测。在学生进行选择性猜测时，教师必须要求学生明确表达自己的预测依据，引导学生按照逻辑推理进行思考。教师应保持中立，不要在学生讨论他们的预测时向学生暗示正确的信息，同时鼓励所有学生给出答案，欢迎不同意见。这是为了让学生明白，如果他们能证明自己是正确的，那么任何预测都是可以接受的。事实上，辩论在DRTA教学法中受到极大的鼓励，因为不同的观点可以使学生更谨慎地阅读课文。在实施DRTA教学法的过程中，如果学生个体不能自信地向全班发表意见，教师就可以把学生分成小组，先在组内讨论，然后选择学生代表表达小组的意见。

（二）DRTA教学法在阅读教学中的实施步骤

DRTA策略是在阅读理解过程中使用的一种策略，包含三个主要步骤，即预测步骤、阅读步骤和证明步骤。以下是几位学者的一些解释。

韦斯特伍德（2001：59）解释了DRTA的步骤如下：根据信息预测某物，仔细阅读课文，记住前面的预测和问题。同样，Gipe（2012）解释了DRTA策略有三个步骤：首先，在预测步骤中，老师会要求学生通过阅读文本的图片或标题，对文本内容做出预测。其次，在阅读步骤中，学生对文本进行分段或整体的泛读或精读。最后，学生通过阅读获取的信息证明或反驳他们之前的预测。同时，这三个步骤需要重复几次，直到课文结束。Guzeti（2002：134）指出，预测、阅读和验证的过程可以将学生的先验知识与阅读文本联系起来。

四、基于DRTA教学法的阅读课活动设计

（一）导入与预测

教师要从阅读内容着手，根据实际学情导入，可以设计情景提问导入、图片导入、背景知识头脑风暴等活动。在导入这个铺垫的环节，重在激发学生对阅读内容的兴趣，引导学生对阅读内容进行预测。

例如，在新目标课程Go for it！八年级上册“Unit4 Whats the best movie theater？”Section B 2b阅读文本“Whos Got Talent？”的授课中，可以采用观看“达人秀”视频和介绍相关背景知识的导入方式;接着，提出若干学生容易回答的问题，“Do you like these shows？”“Have you ever watched a talent show？”“What do perfomers usually show on these shows？”;最后，在学生对阅读文本产生兴趣后，适时提出“What do you think the passage is about？”等问题，让学生进行预测。

再如，在新目标课程Go for it！八年级下册“Unit1 Whats the matter？”Section A 3a阅读文本“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”的授课中，可以使用课本的图片导入，引导学生头脑风暴，讨论“What do you think is happening in the picture？”，有学生会回答“An old man died on the street.”或者“A woman found a dead man on the street.”，也有学生会说“A bus hit a womans father.”，“A women is calling for help for the sick man on the street.”;接着，让学生结合文本的标题，再次进行讨论;最后，设置如“What do you think happened to the old man？”的问题引导学生进一步预测文本的内容。

（二）阅读与验证

在第一步预测之后，教师要注意改变从精读到泛读都由教师一讲到底的方式，注重以学生为主体，引导学生围绕自己做出的预测进行阅读，寻找文本的特定信息对预测进行验证，引导学生通过推理、引用文本作为依据进行辩论和深度思考。

例如，在新目标课程Go for it！七年级下册“Unit5 Why do you like pandas？”Section B 2b阅读文本的授课中，教师引导学生带着诸如“What can elephants do？”“Why are elephants so important in Thailand？”“Why are elephants in danger？”“What can we do to save elephants？”等问题，对文本进行精读，寻找有效信息完成2c的mind map。通过完成阅读和思维导图的过程，学生对之前通过插图和标题对文本内容所做的预测进行验证，同时对文本框架和内容进行仔细梳理。

再如，在新目标课程Go for it！八年级下册“Unit3 Could you please clean your room？”Section B 2b阅读文本的授课中，教师可以通过整体到细节的方式，引导学生首先分别对两封信件进行泛读，找出每封信的中心句验证阅读文本之前所做出的预测。接着精读时，教师可以组织学生进行小组合作讨论，通过提出一些开放性的问题，如“Do you think doing chores is helpful？ Why？”“Is study more important than learning to do chores？”“Do you think its parents job to do the chores？”“Do you think its the only job for students to study？”，引导学生阅读、思考后，对文本信息进行归纳、概括和总结。

（三）总结与运用

在运用DRTA教学策略进行阅读教学之后，教师要设计合适的课堂活动，比如“Role-play”“Make a post”“Survey/Interveiw/Report”“Write a dairy”“Retell the story”“Debate”等，為学生搭建合适的平台，引导学生把文本阅读获得的信息内化，通过重新思考形成新的认知并有创造性地表达出来，才能通过阅读达到培养学生语言能力、思维品质和文化品格的目的。

仍以 “Unit5 Why do you like pandas？”Section B 2b阅读课为例，学生通过思维导图梳理了文本之后，教师可以设计“Make a post”的活动，让学生以小组为单位分工合作，根据文本内容制作一张图文并茂、主题为“Save the Elephants”的海报;小组完成作品后，在全班同学面前展示并介绍，以海报图、文本内容和介绍时的表达流利度、准确性、清晰度为评判标准，选出优秀作品和优胜小组;最后，鼓励各小组成员交流讨论，选择一种濒危动物，利用多媒体搜集整理资料，自主学习后，合作完成一份拯救濒危动物主题的海报，选择优秀作品在班级、年段甚至学校展示。

再以“Unit3 Could you please clean your room？”Section B 2b阅读课为例，学生在完成文本信息的归纳、概括和总结之后，教师可以设计“课堂辩论赛”的活动，组织学生小组在几分钟简短准备之后，以“Should students do chores at home？”为主题进行现场辩论;最后，仍然可以鼓励学生小组进行课外拓展阅读和自主学习，选择不同的议题，如“Should students bring mobile phones to school？”等日常学习、生活中常遇到的有争议的问题，举办课堂辩论赛。

五、结语

基于DRTA教学法设计阅读课任务，对于学生而言，可以将枯燥的阅读体验变成精彩的阅读之旅。这样的教学策略通过激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读专注力，引导学生在阅读过程中更深入理解和思考，提高学生的阅读理解能力;长期坚持使用这样的教学策略，能够使大部分学生对未来阅读体验更有信心和动力，使他们意识到，阅读能力的提高不仅发展了他们的综合能力，更开阔了他们的视野，使他们树立更广阔、远大的人生观和世界观。

教师在使用DRTA教学策略的过程中，充当向导的角色。教师不仅应该提供一些恰当的问题激发学生的批判性思维，还必须对阅读材料进行深入分析，提出有价值、有思想性的问题，鼓励学生在问题的导向下进行深度阅读。

参考文献：

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[2]Bruner， J. T.. I Dont Get It！： Helping Students Understanding What They Read[M]. New York： Rowman & Littlefield Publishers， Inc. 2011.

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