E时代核心素养与小学英语作业设计

高兴 张钦静 向泓蕊 贺家钰 廖琪

摘    要： 本文基于E时代核心素养视角，研究现有课后作业的不足之处，探讨如何结合互联网+优势，优化小学生课后作业设计，促进小学生形成初步的综合语言运用能力，提高英语学科核心素养。

关键词： E时代    核心素养    小学英语    作业设计策略

一、引言

2019年11月14日教育部召开通气会提出减负要优化学生的合理负担;《英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。以往作业设计形式存在设计单一、不全面、缺少个性化板块、创新性低、无趣味性等问题，使学生的知识储备并不能在课后作业这一环节中得到增加。随着E时代的到来，互联网技术以趣味性、创新性、多样性、针对性等优势融入小学英语作业应用当中。基于核心素养，应该充分利用E时代信息技术探索各种不同类型的作业内容与形式，提高作业实效，实现快乐作业教学目标;结合多元智能理论，探究分层或个性化作业设计;结合互联网+优势，充分考虑学生是“独特”的人、“发展中”的人、“完整”的人，进行创新作业设计。

二、研究现状

在国内，有不少教育专家、学者和一线中小学教师进行小学英语作业相关研究，其中研究主要聚焦于对现有小学英语作业布置情况的现状分析和改革的实践研究。

第一，在现有情况分析方面，学者们主要阐述了目前小学英语作业布置存在无趣性、“一刀切”、增负等问题。叶娇（2018）的《网络环境下小学英语课后作业改革的几点做法》指出现有作业存在形式非常单一，无论是单词抄写，还是背诵句子都是非常机械性的。石敬霞（2015）在《小学英语个性化作业的设计及评价》中提到教师布置作业很少考虑学生的学习理解能力，忽视个体差异，作业的布置太过统一、“一刀切”。王颖梅（2016）在《小学英语课外作业设计原则探析》中总结了以往小学英语作业仅仅局限于学生课后复习的督促检查作用，给学生造成了负担。

第二，在关于小学英语作业的改革方向和具体改革措施方面，学者们提出小学英语作业的有效设计应具有分层性、激趣性、多样性、创新性、减负性等特点。其中，许多学者专家都提到了分层设置作业这一观点，如陆德禄（2018）在《核心素养下小学英语分层作业设计探究》中提到小学英语作业的布置应以培养学生的核心素养为前提，正视和尊重学生的个体差异，适当布置分层性作业。程怡文（2018）在《“互联网+英语”丰富了小学英语作业的多样性》中指出互联网技术与作业相结合的创新，互联网的创新成果融合于英语学科中，能提高英语作业的创新力。在减负方面，教育部颁布的《中小学减负措施》（减负三十条）第四条指出小学生应严格控制书面作业总量，小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级家庭作业不得超过60分钟，教师不得布置重复性和惩罚性作业，第五条写到应科学合理布置作业。

三、目前小学英语作业设计存在的问题

本研究选择了一至六年级的学生为调查对象，共发放问卷200份，有效回收160份，有效回收率达到了80%，主要从作业内容、作业形式、作业布置等三个维度了解小学生课外作业的布置现状。据调查数据结果显示，目前小学英语课外作业的设计与布置存在以下不足，具体如下：

（一）作业内容的趣味性不强。

随着年龄的增长，学生对英语作业的喜爱程度呈现逐渐减弱的趋势（一至三年级学生的简单抄写任务在英语课外作业中的比重分别为40%，35%，36%），加之因为升学需要，学生英语作业的比重逐渐向书面作业倾斜（四至六年级学生的书面作业在英语课外作业中的比重不断攀升，分别为36.67%，43.33%，47.50%），且以试卷检测为主，欠缺互动性和探究性，相对较为枯燥、乏味，很少考虑结合学生的兴趣和爱好，弱化学生的主动性和积极性。

（二）作业形式的多样化落实不够。

以往的英语作业多是抄写单词、背诵课文和完成练习册。例如：调查显示，在一至三年级中抄写作业占平时英语作业的40%，完成练习册等书面作业随着年级的递增所占比重越来越大，比例在六年级中逼近50%。现有作业没有很好地设计一些启发学生创新、训练学生思维能力的综合型任务，反而在一定程度上加重了学生的作业负担。

（三）作业布置的分层性较弱。

英语教学面向全体学生，符合素质教育的要求和理念，但由于时间和条件等因素的影响，老师课后对学生个体差异性的关注度并不高，加之沒能充分考虑和分析学生的认知情况和心理特点，没有很好地因材施教。不同基础、不同层次的学生只能在整齐划一的作业难度和强度下被动地完成老师的作业任务（36.25%的学生表示每天英语课外作业量偏大，41.88%的学生表示每天的英语课外作业量适中，21.87%的学生表示每天的英语课外作业量偏小;28.75%的学生认为老师布置的英语家庭作业难度大，43.75%的学生认为老师布置的英语家庭作业难度适中，27.5%的学生认为老师布置的家庭作业难度小），从而出现基础好的优生“吃不饱”，基础相对薄弱的后进生产生畏难心理，无法顺利完成英语作业的情况，不利于提高学生的潜在发展水平、引导学生良性发展。

（四）作业的文化意识融入不足。

新时代对学生的跨文化交际能力有了更高的要求，以往小学英语作业以机械抄写为主，缺乏文化意识的融入。以往作业虽然在一定程度上让学生掌握了语言知识，但长远看来，缺乏文化意识的作业不利于学生对中外文化差异的理解及综合语言运用能力的培养。

四、小学英语作业设计策略

小学英语教育作为学生学习英语甚至学习语言的启蒙阶段，有着至关重要的作用。基于E时代核心素养这个大环境，我们需要设计具有层次性、多样性、趣味性、创新性的小学英语作业。

（一）层次性——结合多元智能理论，设计分层性作业。

英语学科核心素养中提到要重视学习能力的提升，学生的学习能力各不相同，这要求教师在设计和布置作业时不能“一刀切”，应注重作业的分层性，实现因材施教，提高学生的学习能力。分层性作业可以根据学生各种智力发展状况，分析学习过程中的薄弱环节，设计符合学生需求和发展的作业，防止作业只针对集体中的一小部分学生。设计分层性作业的首要任务就是对学生的学习情况和学习能力进行分层。教师需要通过对学生的学习情况进行长时间的观察和检测，最后将学生分层。其次是对作业内容的分层，包括作业难度、题量等方面的分层。分层性作业在内容上并不是单一枯燥的，同样要满足学生的全面发展、综合发展，在培养不同能力的情况下，作业难度和题目的量可以进行分层。以人教版英语四年级教材第五单元What would you like为例，教师可以根据学生的学习情况，指定学习较为落后的学生完成较为基础性的题目，例如单词hamburger， hot dog， soup等的巩固学习等;学习中等的学生完成难度系数中等的题目，同时设置少量具有挑战性的题，比如“What would you like？ Id like ...”句型的练习;学习能力强的学生设计一些综合本课知识的题目或者难度系数较高的题目。

（二）多样性——结合互联网+优势，设计多样化作业。

在E时代这个网络大背景下，小学英语作业应该结合时代的特点，结合互联网+优势，设计内容形式多样的作业。语言能力是英语学科核心素养的基础与根本，要提高学生听、说、读、写这四项技能，小学英语家庭作业的形式应更加具有多样化、综合性。例如，在“一起作业”平台中学生不仅可以进行单词句型的基本操练，还可以学习在具体情境中如何使用所学知识。网上作业体现了以往作业在口语方面无法企及的优势，学生可以反复跟读并听读自己发音。学生还能通过学习闯关、打卡的形式丰富作业形式。在互联网平台下，作业对知识点的操练不同于以往作业训练语言能力中的某一个技能，作业形式丰富多样，学生的语言能力得到发展，英语学科核心素养在潜移默化中融入多样化的作业中。

（三）趣味性——丰富作业形式，设计趣味性作业。

以往的小学英语作业形式主要停留在机械性的抄写、背诵。在该种作业形式下，学生的学习热情大大降低，同时不利于学生英语学习素养的培养。此时，提高作业的趣味性十分有必要。第一，设计实践性作业，实践作业增加了学生们的动手操作机会，让学生们在真实体验中学习。例如在I have a happy family对话课中，课后作业便可设置为“I am a little reporter”（让学生做一张采访表，要求学生在课后用英文采访三位同学并填好以下表格）。

第二，丰富课外作业形式，不局限于书面作业，联系当前科学技术的发展，设置多种形式作业，可以设置为录音作业、配音作业、英语舞台剧编排等。

（四）创新性——结合核心素养，设计创新型作业。

核心素养中思维品质主要包括创新性思维、批判性思维及逻辑性思维。针对这一点，教师应多设计开放式作业，发挥学生的主体性和主动性，发展学生的创造力，例如思维导图类的创造性作业对于训练学生的逻辑思维能力，提高学生的创新能力有很大的帮助。培养学生的思维品质要求教師在设计家庭作业时充分发挥学生的主体性，以主观题为主，不要给家庭作业设置各种条条框框及所谓的“标准答案”，让学生开动脑筋，主动思考。以人教版《英语》三年级第一单元“My Family”为例，教师布置家庭作业让学生用不同的方式介绍家庭成员，学生可以自由发挥，可以借助照片，或自己画一张全家福，再或者利用画家庭树等各种各样的形式，充分调动思维，并且在下一次上课时用所学单词和句型向同学介绍自己的家庭成员。

（五）文化性——结合核心素养，融入文化知识。

英语学科核心素养对学生的文化品格提出要求，因此教师在作业设计时应该注重文化知识的融入，帮助学生理解中外文化的差异，提高学生跨文化交际的能力是提高学生综合语言运用能力的一大关键。例如教师可以让学生课前了解英语国家的重要节日及庆祝方式、阅读一些英文小故事，然后在课堂上和同学们一起交流讨论，或者组织学生小组制作英文手抄报等，都能对学生的文化品格产生潜移默化的影响。以人教版《英语》四年级第一单元London is a big city为例，课文中介绍了伦敦桥、大本钟、白金汉宫等有关伦敦名胜的知识，教师可以让学生课后自己查找资料，了解更多关于伦敦历史文化等方面的知识，例如，伦敦是英国的首都、世界著名的大城市，是英国的金融、文化、艺术和教育中心等。还可以让学生听一听、唱一唱英国传统歌曲，并在之后的课堂上和同学们一起分享，或唱给大家听。此外，教师还应该引导学生了解我国的一些名胜古迹和著名的建筑物及旅游景点，以此增进学生的爱国之情。

五、结语

在E时代大背景下，小学英语作业设计应符合时代的需求，设计兼具层次性、趣味性、创新性、多样性的作业，同时将英语学科核心素养不断融入作业设计中，培养综合、全面发展的学生。

参考文献：

[1]陆德禄.核心素养下小学英语分层作业设计探究[J].科学咨询（科技管理），2018（12）.

[2]程瑞.依托网络平台优化小学高段英语课后作业[J].中小学数字化教学，2018（9）.

[3]教育部.中小学减负措施（减负三十条）[Z].2018.

[4]教育部.义务教阶段英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[5]石敬霞.小学英语个性化作业的设计及评价[J].课程教育研究，2015（8）.

[6]叶娇.网络环境下小学英语课后作业改革的几点做法[J].信息记录材料，2018（07）.

[7]程怡文.“互联网+英语”丰富了小学英语作业的多样性[J].科学大众（科学教育），2018（11）.

课题介绍：论E时代核心素养视角下小学英语作业设计研究与实践，2019年大学生创新性项目（湖南第一师范学院校级项目）。

指导老师：廖爱秀