浅谈个别化学习活动中材料投放的策略

刘建容

摘要：个别化学习活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。教师在个别化学习活动中材料的提供应以能激发幼儿的参与，调动幼儿积极性为主，同时考虑到幼儿年龄和能力特点，让幼儿在活动中能找到自己感兴趣的又能满足自己需要的材料进行探索，并能通过自主探索获取知识和经验。

关键词：个别化学习;材料投放

一、个别化学习活动的内涵探究

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园应尊重幼儿的个体差异，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。个别化学习活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。

二、个别化学习活动的材料投放

（一）材料投放的重要性

在个别化学习活动中，教师投放的活动材料直接关系着幼儿的活动效果，而材料在整个活动过程中起支撑作用，幼儿能力的发展、知识经验的获取都要通过对材料的探索来完成。因此，教师在投放材料时候既要考虑幼儿的兴趣与需要，又要使之与幼儿的发展相适宜，不能马虎、不能随意、更不能一层不变漫无目的的随意投放，形成无效活动。

（二）材料提供的策略

1.根据幼儿的主题活动投放材料，体现材料的学习性。

个别化学习活动的材料投放围绕各周的学习主题，创设一些与主题相关的活动情景并投放材料。如：十月份开展“我是中国人”的主题教育活动，除了让孩子们了解了自己的祖国中国、首都北京、民族56个、我们是汉族的小朋友等主题内的学习内容，还应该结合本主题让孩子了解主题内的其他学习内容，于是第一周在个别化的学习活动美工区里投放了蓝印花布、漂亮的窗花、京剧脸谱;科学区里投放了小天平、小灯泡、量一量的各种材料等;益智区里投放了中国地图、棋类游戏;生活区里有编辫子、编花篮;语言区里投放字宝宝找家、小小考古家;第二周继续投放材料：让孩子探索水墨画、十字绣、研磨、造纸术、指南针、重庆地图;第三周继续投放材料：百家姓、搭长城、挂灯笼、猜灯谜、青花瓷、玩筷子;第四周继续投放材料：东方舞台、竹编工艺、地方美食、小小导游、世界地图等。这样，通过一个月的主题活动和个别化学习活动，创设一定的探索环境，投放相关学习内容的活动材料，符合幼儿的学习现状和认知需要，孩子会更加了解自己的祖国，热爱自己的祖国，为自己是一个中国人而骄傲自豪。

2.根据幼儿的年龄特点投放材料，体现材料的情趣性。

教师在投放材料的时候，首先要考虑幼儿的年龄特点，不同年龄特点的幼儿无论是在动手能力、认知发展还是生活经验上都存在很大的差异，我们要根据幼儿目前的能力水平，在材料的投放上要体现出差别。比如：同样在益智区，大班的幼儿开始学习数的分解和组成，我们就可以投放教玩具“插花”、“戴戒指”，让幼儿通过玩分物体的方法理解数的分解，并进行数物对应;小班则投放点物配对、点数数数、图形分类为主的活动材料。其次，材料的投放还应考虑幼儿的个别差异，相同年龄段的孩子在认知水平和发展速度上也存在差异，个别化学习中的材料如果是单一的，没有梯度的，能力水平差的孩子可能望而却步，能力水平强的孩子可能因为缺乏挑战而失去兴趣，所以我们在同一个区角就要投放不同难易程度的材料。材料投放原则：由浅入深、层层递进，把材料“细化”，满足不同发展水平的幼儿的需要。

3.根据幼儿的发展目标投放材料，体现材料的探究性。

个别化学习活动强调的是幼儿的自主探索，所以我们投放的材料要能引发幼儿的好奇心和探究欲望，引导幼儿根据自己的兴趣和能力进行动手操作。如在主题活动“三只小猪”，让幼儿做“小小建筑师”，于是提供了牙簽、胶泥等，让幼儿用牙签和胶泥搭建房子，幼儿知道搭建的基本步骤，但实际操作时就遇到很多的问题，比如：房子不稳定，容易垮，房子的造型比较单一等，于是教师跟进投放了木板、卡纸、瓦楞纸等物品，这样孩子们通过反复尝试，发现房子底部用木板，支撑部分多用牙签，屋顶用轻便的瓦楞纸，这样房子才又高又稳。又比如在益智区里，投放各种大小的豆子和各种材质和形状的筷子和油桶做的娃娃，让幼儿玩夹夹乐游戏和搭建游戏，幼儿在玩用相同材质的筷子夹不同物体时，要探索什么方法夹东西又快又稳，什么物体夹起来比较容易，幼儿在玩用不同材质的筷子夹不同的物体时，幼儿要探索什么材料的筷子夹东西比较稳。幼儿要通过观察和探索发现物体越软越容易夹起来，物体的体积越小、形状越圆越滑的物体越不容易夹起来，铁质的筷子和圆头的筷子夹东西易滑，而且搭建的时候容易滚落，不稳固搭不高。幼儿除了选择筷子的材质还要探索玩的方法，幼儿的探究能力也得到了提升。

4.根据幼儿个性的需求提供材料，体现材料的层次性

每一个幼儿的发展速度是不同的，因此有时在同一个活动中所需要的材料也不同，对活动材料的提供要按照有层次、多样化和半开放性的特点，让幼儿能够有选择地进行自主学习。比如：初秋的阳光照耀着操场上玩耍的孩子们孩子们发现草地上清晰的影子，便相互追逐起来。这时，老师拿出早已准备好的粉笔，让孩子们仔细地在地上描画同伴影子的轮廓，“比比看谁的影子长”“你们觉得应该怎么比”孩子们就会忙碌起来，接着，他们就会寻找各种材料材料，如用手、用脚、用饼干盒、用树枝测量，在一次次思维的冲突中，他们渐渐明白了“要首尾相接量”、“要用同一种东西量”、“使用同一种测量工具测量才可以比较”等知识。这样只要环境和场合符合孩子的学习情绪，都可以灵活的开展有效活动。

5.根据幼儿现有的经验提供材料，体现材料的参与性。

园所文化、班级文化、家庭文化、幼儿经验都是影响孩子学习的因素，因此，个别化的学习活动如何让幼儿成为活动的主体、材料的主人，是每个班级教师应该思考的问题。因此，根据孩子的已有经验，尝试性的让孩子参与提供材料，可能会有事半功倍的效果。

因此，幼儿个别化学习活动材料的有效投放对幼儿知识的获得以及自主学习能力的提高起着重要的作用，同时个别化学习活动的有效评价能激发幼儿的参与性和获得感，知道怎么做，为什么这么做，从而真真正正地做到为幼儿服务，让幼儿成为快乐学习的小主人！

参考文献：

[1]  关于个别化学习活动材料投放的几点策略.丹阳实验幼儿园活力研究[M]，2015.

[2]  幼儿园个别化学习活动材料的投放策略.早期教育（教师版）[M]，2017，4.

[3]  3—6儿童学习与发展指南.教育部[M]，2012，9.

[4]  冯伟群.幼儿教师临场应变技巧[M].

[5]  应彩云.多姿多彩地开展主题活动.幼儿教育[M]，2006，1.

论文研究类别：学前教育。

（作者单位：四川省邻水实验幼儿园）