有效利用盒类材料开展区域活动

赵倩

摘 要：盒类材料是一种容易收集，容易操作的材料。《幼儿园教育指导纲要》指出：“提供丰富的可操作材料，为每个孩子都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”活动材料应具有可操作性。教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计后投放到区域中，从而为幼儿提供了广阔的自主和想象空间。

关键词：盒类材料;收集;投放;指导

现今在幼儿自主性活动的形式下，盒类材料发挥的作用日趋重要。我园开展的课题《低结构材料在幼儿区域游戏中的开发研究——以盒类为例》。在实施过程中，我以中班年龄段幼儿为对象，从盒类材料的收集投放和指导方面进行大胆尝试，结合实践谈谈点滴体会。

一、区域活动中盒类材料的收集

盒类材料来源于幼儿的生活。新《指南》中非常强调：幼儿的教育来源于生活，废旧盒类材料，它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的需要、能力、兴趣、充分的想象，并赋予材料独特的意义。

我们注重与家长交流，让家长与幼儿一起收集纸盒、纸箱等废旧物品。由幼儿收集废旧材料，其优点很明显。其一就是收集的品种比较丰富、齐全;其二就是幼儿可以全过程参与，会给他们带来很大的成就感。因此这是我们在收集废旧材料的过程中非常重要的一条途径。但是老师要和家长及幼儿详细说明收集的范围、要求以及收集的用途，只有这样收集到的废旧材料才会很有价值。

由教师本人收集的盒类材料应该是质量最好、价值最高的。因此，我们在平时的生活中就要做一个有心人，不要随意丢弃很多仍具有再次利用价值的盒子。

在幼儿园有很多盒类材料可以收集，比如食堂里用来装牛奶的盒子，教师们的快递盒，教具的包装盒……这些在幼儿园都可以收集到，我们还在幼儿园走廊里设置了废旧物品收集站，平时可以看到很多幼儿收集到的盒类材料。

其实在收集的过程中，会发现收集的途径还往往不止这一些，只要我们做生活的有心人，一定还会发现很多更好的途径、方法。以上这些收集和选取的盒类材料都是我们身边随处可见、随手可得的，看似不起眼的东西却能给孩子带来无限乐趣，能为孩子的进一步提高和发展提供有利的支撑。

二、区域中盒类材料的投放

所谓盒类材料，我的理解就是其可变性强、内容宽泛。在现今大力倡导幼儿自主性活动的形式下，盒类材料发挥的作用日趋明显。布鲁纳曾说过：“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。

区域游戏是幼儿探索学习的有效形式，通过可操作、可探究的材料，幼儿能充分发挥自身的自主性、能动性、创造性，以及发现问题解决问题的能力。对幼儿来说在区域游戏中进行探究发现，是非常愉悦、放松而自主的。盒类游戏材料作为区域游戏的物质基础，是区域游戏的重要组成部分，也是幼儿探究的重要媒介。

区域活动是主题活动的重要组成部分，是教师有目的地引导幼儿开展的系列活动，要立足于目标，立足于幼儿发展的需要，因此，材料投放应具有目标性和探究性。如结合主题活动《我找到了春天》，在美工区让幼儿利用盒子制作小瓢虫、小老虎的头饰和花篮，然后以悬挂的方式布置立体空间。

根据幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次盒类材料，做到有的放矢，同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可提供体积大，便于取放，类别相同的盒类材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，可提供纸板，各种类型多样的纸盒，以满足探究和自主发展的需求。

我们对这些材料分类及简单设计后，便进行开放式投放。在幼儿进行区城活动中，我们把那些本来看似不相关的区域活动串联起来，激发与促进区域活动之间的积极互动。

三、区域游戏中盒类材料的指导

盒类材料既然是要让幼儿去充分探究和创造的，那就应该把更多的权利去还给幼儿，允许鼓励他们进行多角度多形式的呈现。在区域活动中，在材料准备充足的前提下，老师不应要求幼儿做这、做那，而是把探索的权利归还给幼儿，让幼儿成为活动的主人，顺应幼儿自我发展的需要。当然教师仍然不要忽略自己是支持者、辅助者的角色，可在适当的时机通过一些问话来启迪幼儿拓宽思路，或者在幼儿需要輔助材料时，和他一起探讨寻找。盒类材料的使用中也可有适当的规则，如可把规则隐藏在环境之中，幼儿可以自己根据周围材料的摆放、空间的安排、约定的一些事项等，在此基础上去进行探索。

教育来源于生活，盒类材料它们对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣，充分地想象，并赋予材料独特的意义，但盒类材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战，教师只有不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的盒类材料，才能使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。总之，作为教师就应该精心为幼儿创设适合的区角环境，提供适宜的操作材料。让幼儿在和区角环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩”，也使盒类材料真正成为区角活动中重要的一部分，成为孩子探索世界的一把钥匙。

在区域活动中，教师为使幼儿能够自主探索、体验、发展，要依据幼儿不同的活动情况进行不断地分析、调整自己的指导行为，可以和幼儿互动，和幼儿一起探索盒子的奥秘。

总之教师在开展区域活动时，要考虑幼儿的实际需要，根据不同幼儿的年龄、性格特点，及时更新盒类材料的投放，细致观察了幼儿的活动情况，及时反思、调整，给予幼儿充分自主权，肯定他们的探索行为和经验，帮助幼儿在协商、谦让、资源共享与交换的游戏氛围中，学会分享与合作，体验成功与挫折，让幼儿善用巧用这些材料，促进各方面的能力发展，并带动更多角度的成长。

参考文献

[1]雷凤英.关于幼儿园区域活动材料投放有效性的思考[J].时代教育，2015.

[2]林华.区域活动中教师指导策略的实践和探索的行动研究[J].商情（科学教育家），2008（05）.

[3]王玉字.幼儿园区域活动评价的实践探索[J].新课程（上），2010.