充分发挥绘画功能，培养幼儿自我个性

李小丽

一、开放幼儿思维，尊重幼儿个性

幼儿的绘画表达了原始的思维，是幼儿独有的。然而在教学中，教师常常会以成人的思维方式列举“新颖”的构思，让幼儿借鉴“优秀范作”，本意是想启发幼儿，殊不知，这反而会约束幼儿，导致幼儿跳不出范作中的构思，脑海中填满了临摹作品。为了改变这种情况，教师要顺应幼儿的思维，摒弃传统机械的教学模式，尊重幼儿的想法，变换作画的内容和手法，让幼儿获得新鲜感，留给幼儿足够的想象空问。

二、突破绘画程式，表现个性

绘画程式，即绘画格式或步骤，并不适合用来辅导幼儿绘画，会导致幼儿的作品将千篇一律。为了激发幼儿的绘画兴趣，在绘画中得以表现个性，教师要营造氛围，创设环境，让幼儿熟悉工具的使用方法，鼓励幼儿敢于突破，大胆尝试，寻找适合自己个性的绘画方法与途径。

1.诗歌与绘画

在绘画教学中，教师可以利用一些诗歌作为教学激趣工具。如《咏柳》中有一句诗是：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦……”教师可这样给幼儿解释：“高高的柳树长满了翠绿色的新叶，（这里有了‘翠绿色的叶子）好像用碧玉装饰出来的。（这里有了‘新）柳树的枝条像无数条丝带垂下。（这里有了‘很多）那细细的柳叶是谁的巧手裁剪出的呢？原来是二月春风这把剪刀啊！（这里有了春天）。”解释完之后，教师可以向幼儿提问：“美吗？美在哪里？你看到了哪些‘美景？”这样既保护了幼儿的绘画热情，又促进了幼儿的个性发展。

2.音乐与绘画

音乐与绘画是紧密相连的，跳动的音符可以放松幼儿的情绪，调动幼儿的感官，激发幼儿的灵感，使幼儿兴奋起来，充分表现自我。因此，在美术课堂教学中，教师选择音乐作为激趣工具，有利于幼儿身心健康成长，充分表现个性。如在教学前，教师可以播放一段清新优美的音乐，当幼儿融入音乐时，教师再适时讲述优美动听的童话，帮助幼儿打开思路，使他们未画心中先有画。然后，教师请幼儿讲出心中的画面，说出“美”在哪里，帮助他们完善画面。这样一来，幼儿既能感受音乐的“美”，又能从音乐中提炼出美丽的画面，这就是绘画创新的“灵感”。

三、提供多样选择，培养个性

绘画工具多种多样，途径不同，效果自然也不同。在绘画教学中，幼儿使用的绘画工具均是教师选出来的，虽然这样能满足教学需要，但是限制了幼儿的主观选择。因此，教师要为幼儿提供诸多的艺术材料，让幼儿自由选择，大胆体验。如视觉型幼儿喜欢选择铅笔、油彩、素描纸写实的材料，触觉型的幼儿善于选炭铅、水粉油画棒、宣紙这类表现性的材料。绘画材料的限制，会抹杀幼儿的创新灵感，限制幼儿的个性，所以教师要根据实际情况，启发幼儿根据自己的兴趣选择工具材料，使他们在绘画过程中能够充分展现自己的个性。

四、改变评价方法，发展个性

教师用传统的标准评价幼儿的绘画作品，势必会伤害幼儿的自信心和创造力，使幼儿隐藏自己的个性，从而极大地影响幼儿的绘画兴趣和效果。因此在评价时，教师应谨慎考虑幼儿的意志、兴趣、观察力、表达方式等个性品质，依据每个幼儿在绘画中的状况进行纵向评价。如教师可以采用等级加评语、自评加他评、共赏评价等多种多样的评价方式，还可以将错就错地引导学生反向鉴赏，这样有利于激发幼儿的绘画兴趣，使幼儿的个性得以发展。

现在，幼儿的生活环境普遍较好，个性强，他们一旦受挫，就会影响判断力和思维。为了更好地发展幼儿的个性，当幼儿受挫后，教师要以正确的态度与热情予以适当引导，然后分析错误的来源，帮助幼儿树立自信心，以此激发幼儿的绘画兴趣，帮助幼儿树立自信心。

参考文献：

[1]王宏彦，阎菲菲.浅议综合材料元素的运用在学前儿童绘画中的游戏功能[J].艺术教育，2009（12）.

[2]王志琪，赵春燕.浅谈综合材料绘画对少儿美术教育的作用[J].美术教育研究，2015（17）.

[3]杨新宇.综合材料绘画对少儿美术教育的作用探究[J].美与时代（中），2018（1）.

（作者单位：江西省赣州市南康区第二幼儿园 ）