初中语文阅读教学中如何巧妙“留白”

古月

摘 要：为了顺应新课改要求，需要初中语文教师在进行阅读教学时能够将学生作为教学主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生的阅读思维，促使学生的阅读能力得到有效提升。基于此，本文对初中语文阅读教学中如何巧妙“留白”进行探究，希望可以为提升初中语文阅读教学质量提供一定帮助。

关键词：语文科目 教学模式 创新模式

所谓留白，字面意思为留有空白，其属于一种艺术，也是绘画以及书法中常用的一种构图方式。而在语文阅读教学中的“留白”，主要是一种教学手段，是对传统教学模式的一种改革，将被动转化为主动，对学生的积极性进行充分调动，留给学生足够的时间以及空间，让学生进行自主探究，从而提升语文阅读教学质量。关于初中语文阅读教学中如何巧妙“留白”，主要需要从以下五个方面

着手。

一、在阅读教学的导入环节进行“留白”

在初中语文教学中，阅读教学占有重要地位，但是初中生的阅读兴趣却不高，尤其是采用传统教学模式对学生进行实际教学时，学生的阅读兴趣很难被激发出来，从而导致学生的阅读效率得不到有效提升。基于此，就需要语文教师能够在导入环节对学生进行“留白”引导，对学生的阅读积极性进行充分调动，活跃学生的阅读思维，为接下来的阅读教学提供保障。

例如，在对学生进行初中部编版语文八年级下册第七课《大雁归来》这篇文本教学时，在正式进入教学活动之前语文教师可以询问学生对“大雁”这种生物了解多少，并让学生讲一讲自己的见解，在学生积极回答问题的同时，他们也会陷入沉思，疑惑语文教师为什么问这个问题，而这个过程就是一种“留白”方式，这时语文教师可以顺利引出本节内容——《大雁归来》，带领学生一起品读利奥波德笔下的“大雁”。

爱因斯坦说过，如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。通过这种“留白”方式，可以充分地将学生的学习兴趣激发出来，使学生能够在好奇心的驱使下进行自主阅读，为接下来正式开展阅读教学环节打下良好基础[1]。

二、在阅读教学的提问环节进行“留白”

教育家布鲁纳说过：学习是一个主动的过程，是学习者实践探索的过程。想要调动学生的主动性，加深学生对阅读文本的理解，以及激发学生的阅读思维，通常语文教师会采取提问的方式对学生进行“留白”，促使学生的积极性得到充分调动，推动学生全身心投入到阅读当中，实现提升学生阅读能力的教学目标。

例如，在对学生进行初中部编版语文七年级下册第一单元第三课《回忆鲁迅先生》这篇文本教师时，首先语文教师告知本篇文本是一篇回忆文，是讲述鲁迅先生的文章，为学生正式进入阅读做好铺垫;接着，语文教師需要在学生正式阅读之前提出几个问题，最后引导学生带着这些问题对文本进行阅读。

通过这种提问式“留白”方式，不仅能够帮助学生缕清文本重点，同时还能够帮助学生更好地掌握以及理解文本所讲述的内容，从而在一定程度上提升了学生的阅读效率[2]。

三、在阅读教学的解读环节进行“留白”

教育家卢勤说过：孩子的正确思想是靠灌输的。虽然“填鸭式”教学模式不可取，但是科学有效的解读依然是整个教学活动的关键，需要语文教师对学生进行正确引导，将学生放在教学主体的位置，而自身仅需发挥引导作用，实现对学生阅读理解能力以及感受能力的提升目标。也就是说，语文教师应该在解读环节对学生进行“留白”，为学生创造思考空间，促使学生在这个过程中逐步提升自身的阅读能力。

例如，在对学生进行初中部编版语文七年级下册第三单元第十一课《台阶》这篇文本教学时，语文教师可以从文章的起笔部分着手进行解读，一句“父亲总觉得我们家的台阶低”引出全文，让人不禁思考“父亲”为什么“总”有这样的感觉;然后语文教师将学生进行合理分组，将时间留给学生，为学生创造“留白”机会，引导学生从起笔的这句话进行品读，促使学生逐渐找到“父亲”出现这种感觉的原因;最后让学生以小组为单位进行讲解，从而促使学生能够从多个角度看到文本内容。

通过这种方式的“留白”，不仅能够加深学生对文本的理解，同时也能够扩展学生的阅读思维，促使学生的阅读能力得到显著提升。

四、在阅读教学的结课环节进行“留白”

当阅读教学活动接近尾声时，也就进入到了结课环节，需要语文教师能够采用有效的方式加深学生对所学内容的理解，从而深化学生的阅读效果。而“留白”方式在结课环节的应用，可以有效实现这一教学目标。

例如，在对学生进行初中部编版语文九年级下册第二单元第四课《变色龙》这篇文本教学时，学生对于作者以“‘我早晚要收拾你！奥楚蔑洛夫向他恐吓说，襄紧大衣，穿过市场的广场径自走了。”这样一种形式结尾表示不满，觉得故事还没有说完。这时教师就可以据此对学生进行留白，引导学生活跃思维，续写《变色龙》故事。

通过这种“留白”方式，可以促使学生的思维依然活跃在所学内容中，从而将课堂教学提升到最佳境界。

五、在阅读教学的评价环节进行“留白”

关于阅读教学中评价环节的“留白”方式，主要是指引导学生对自身的学习效果进行自评，以及对同学进行互评。

美国心理学家威普·詹姆斯曾说过：人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。而传统的评价方式都是以教师评价为主，不过教师并不能顾及每一位学生，所以导致最终评价结果不够客观，有些学生得不到教师的赏识，从而对自己产生怀疑。但是“留白”式的评价可以帮助教师更好地了解学生，从而能够根据最终评价结果对自身教学方式进行更改，从而将“留白”的价值真正体现出来，为提升初中阅读教学质量提供保障。

结语

在初中语文阅读教学中巧妙运用“留白”，不仅是对学生主体性以及个性化差异的一种尊敬，同时也能够为学生提供更多的时间以及空间，让学生能够在其中进行创造与想象，从而更好的理解文本内容，使其能动性得到充分发挥，在提升学生语文核心素养的同时推动其全面发展。

参考文献

[1]胡玲玲.立足课文，促进初中语文教学有效性[J].中学课程资源，2019（06）：31-32.

[2]陈小端.“留白”在初中语文阅读教学中的应用研究[J].北极光，2019（06）：182-183.