还原本色，成就语文的博大

吴留珍

对于一所农村初中的语文教学来说，我们应该认识到一节好的语文课应具备的三个前提：一是每一节课的教学都可以这样教;二是每一个具有基本素养的教师都可以这样教;三是每一所普通学校的学生都可以这样教。反思新课程背景下的中学语文课堂教学，在课堂上呈现的是多元的教学目标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和教学方法，这一切围绕文本展开的语文活动使每个孩子热情高涨、状态颇佳。然而，一节课结束，学生似乎学会了许多，但又似乎什么也没有真正学会，甚至可能连课文都没读正确、读流利。语文教师应该将视角瞄准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，把语文课上的像一节语文课，还原语文的本色特点。

一是“语文本原”立足母语教育的基本任务，明确语文课程的基本定位

语文课要“消肿”“减肥”“瘦身”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。所以要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”“十字真经”，紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项要求。再次倡行“一课一得”，即一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。言其少也、精也。不是说只有一个要求，一项任务。也要重提“精讲多练”，精讲，即讲精炼，讲精华，讲精髓，画龙点睛，提要钩玄，要言不繁，惜时如金。当然也要求学生的问答简明扼要。多练是相对精讲而言，即让学生多读、多写，自主参与言语实践。当前语文教学中有“脱离文本，过度发挥”以及“用学生的集体讨论代替学生的个体言语实践”的现象，因此要强调，对话主要是和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，要不离文本，紧抠词语，有时要咬文嚼字，把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行，需要教师具有很高的教学素养。

二是“语文本真”探寻母语教学的基本规律，实践体现母语基本特点的语文教育

在现在的语文课堂上，我们发现语言教学明显失落。声像的欣赏已代替了语言的品味，频频变换的画面破坏了语言文字创设的意境。有许多课文的教学目的就是通过文本语言的赏析，品味作者创设的意境，领悟作品的丰富内涵。这时多么需要教师聚焦语言，引导学生品读文中关键词，揣摩感悟玩味，从而领略语言的魅力。如我们在教朱自清《绿》一课时，若把梅雨潭的一汪碧水“放映”出来，而对语言的品味却是粗糙的，浮光掠影的，学生能领悟到比喻的新奇美妙吗？能感受作者那热爱生活的情怀吗？学习语文，先要理解语言。阅读教学要抓住语言，逐句逐词地推敲、揣摩，理解语言所表达的意思，继而体会关键词句在表情达意方面的作用和表达效果。

朗读可以让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。一篇课文如果不读通读透，而忙着去操作电脑，带领学生看画面、听音乐，课堂上没有了琅琅书声，也便没有了语文味儿，学生对语言的敏感就没了，语文素养也无从谈起。教师在教学设计时，绝不能让漂亮的视频、优美的音乐而替代学生阅读文本，绝不能让一些看似热闹、新潮的形式上的东西占据学生读的时间。不要舍不得放时间给学生在课堂上读书，不要对学生说“时间关系请大家课后将课文好好读一下”。所用课件一律都是简单朴素，有的是灵动多姿、层次细腻、富有诗意的朗读，本色自然，实实在在，那是一种本真的教学境界，至真而至美。

巧妙的话题帮助学生完成了读书内化，读出了意境，读出了感悟。真情而艺术的赏识给了学生阅读的动力，激发了学生阅读的激情、表达的欲望，语言和思维的训练在阅读中得到了统一。

语文教学的基本任务是培养学生听说读写的能力。陈金明先生在解释这句话时，认为“基本任务”表明是语文学科特有的，表明是语文学科首先必须完成的任务。顾黄初先生引用毛泽东的话“语文是要下苦功夫去训练的”，强调语文人文性固然不可少，但工具性应是其基本属性，不要把语文课上成“综艺大观”，语文课应该有科学的、必要的训练。阅读教学中，利用课文中的美句美段对学生进行仿写训练，提高学生语言运用的能力。

三是“语文本位”体现语文学科基本特点，实现语文课程的基本价值

语文是一门课程，语文是一门学科。作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规。我们应该运用体现这门学科特的教学方法，来实现这门课程的价值。

课堂里只有放没有收，课堂就比较散、乱，教师的主体角色就得不到体现;只有收没有放，那就带有强烈的、专制意识的课堂。关键在于收放适度与得体。这种收放自如，不仅仅是师生互动的收放，同时也有信息量的收放，或者知识的收放。比如在教授《多一些宽容》时，这本是一篇比较典型的议论文，教师应该抓住议论文知识来教学，但是有一部分教师只是粗略地讲解了一下结构，然后把重点放到了拓展延伸：生活中怎么做一个宽容的人。这样的课堂更像是思想品德课，语文味太少了。语文学科有它的学科特点，如果不抓住学科的特点，那就是越位，甚至会走入歧途。或者花了力气种了别人地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。这就很难理想地实现语文课程的基本价值。而在我听到的一堂《济南的冬天》评优课中，当一位学生说‘看护妇是看孩子的妇女，老师的评点要言不繁、轻轻一点明确告诉学生‘看护妇不仅看孩子的，也看老人。说到‘害了羞时，讲到了徐志摩的句子、李清照的句子，没有大肆渲染、大肆铺开，这就做得恰到好处。”

所谓留下空白，就是教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本對话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。比如教授《桃花源记》中“此中人皆叹惋”一句时，让学生思考桃源中人叹惋的内容，学生通过思考可以得出叹源外的战乱频繁，源外人的悲惨生活。这样就很好地把握住了作者蕴藏在文中的信息。

语文课改的途中，道路多歧，去从茫然。不管人们对新课程的理念怎样阐释与演绎，语文教学都要走在“语文”的路上。要立足学生，立足教材，立足实际，立足师生教学的现实场景，不求新奇好看，以最朴素的形式实施教学，在师生对话中，实实在在的给学生以启迪，教会学生循序渐进地学会听、说、读、写。如果我们能够将视角瞄准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，那么，语文连同我们自己就会变得简单而又深刻，清晰而又丰富，独特而又生机勃勃，质朴而又楚楚动人。本人愿意为此而努力！