初中英语课堂学生倾听同伴能力的培养

王晶晶

摘要：在初中英语课堂教学中，我们已经渐渐关注到师生倾听的重要性，而生生之间的倾听在课堂教学中扮演着重要的作用却常常为师生所忽略。倾听同伴的回答不仅是学生应该具备的素养，也是他们听课效率的重要保障。教师是可以通过课堂教学培养学生倾听同伴的能力。通过在英语课堂上的明确指令，二次提问，同伴评价，鼓励赞美等有效措施，有助于学生该项能力的培养。

关键词：初中英语;倾听同伴;策略

引言

“倾听是是一种能力，更是一种素质。”[1]《英语课程标准》对学生的听说读写能力都提出了相对应的分级要求。而听作为这四项技能之首，直接影响到学生的英语语言学习效果。而学生在参与英语课堂活动时，所听取的不仅仅是课本所包含的听力材料或者老师补充的音视频。课堂上，老师的陈述，师生对话，生生对话都是学生听力技能的隐藏培养方式之一。“教育心理学家发现，人们的各种交流方式中，听占45%， 说占30%，读占16%，写占9%。”[2]我们从这组数据中，不难看出，听在人们的交流活动占了将近一半的时间。因此，良好的倾听能力对于学生的英语语言能力的培养具有重要作用。

1为什么需要倾听同伴

“人类的教育活动起源于交往，在一定意义上，教育是人类一种交往活动。”[3]在人与人交往的过程，一定会发生的就是倾听这项活动。在初中英語课堂上，大部分学生已经具备了一定的自我约束能力。他们的注意力较小学阶段更加集中，因此学生的倾听能力也就相对应有了一定的提高。但是，这种倾听能力的提高大部分发生在倾听老师和倾听课堂听力任务上。在学生的眼里，老师在课堂上具有很大的权威性。老师所说的内容相对而言更加重要，更加有可信度。而听力任务是课堂的学习环节，学生相对比较重视。到了同伴回答问题的环节，大部分学生会处于放松的状态。他们一方面觉得老师没有提问到自己，这个环节就是与他们无关的环节;另一方面，很多学生感觉同伴的回答并没有很大的学习价值，不值得一听。即使有些学生会在倾听同伴的回答，期中也不乏一些“假装倾听者”。如果，学生们把同伴回答问题的环节当做放松环节，那么对于英语这种需要大量交流的课堂，就可能浪费将近一半的时间。这将让我们的教学大打折扣。因此，如何让学生在课堂中学会倾听同伴发言是极为重要的一项技能。

2让学生倾听同伴的有效策略

那么，在初中英语课堂上应该如何培养学生倾听同伴的技能呢？笔者根据教学经验，总结了以下几条措施：

（1）提供明确指令

教师是课堂活动的组织者，在学生的课堂活动中扮演着重要的作用。因此，倾听同伴的技能培养可以从学生入学的时候就开始用指令培养。教师在课堂上都有一些自己的常用指令，经过多次反复练习，学生对于这些指令都会形成条件性反射。倾听同伴的指令也不例外。教师可以在学生入学时就告诉学生相关指令。例如，“class， listening is a good habit”;”being polite”;又或者“listening is respecting”等相关指令。老师在学生回答问题前不断强化这个指令，倾听的学生就会有意识提醒自己接下来的环节需要用心聆听同伴的回答。

（2）进行二次提问

学生在同伴回答问题的过程中往往会有侥幸心理，觉得自己在这个环节“逃过一劫”。同伴的回答不管是否正确，老师至少没有在这个问题上提问到我。为了避免学生出现这样的心理，教师可以在一次提问之后进行二次提问。二次提问的问题可以是对第一个学生答案的复述。在英语课堂里，很多时候二次提问的复述也能够起到强化巩固，甚至提升的作用。例如，当教师抛出“What kind of animals do you like？”这个问题，第一个学生回答“My favorite animal is tigers.”接下来，教师就可以提问第二个学生，“what kind of animals does he/she like？”这样的二次提问就不仅仅是对一次提问的简单复述，它在倾听回答的基础上，还需要学生对这个答案进行三单的转换。教师不时的二次提问，能够提高学生对他人答案的注意力，还能够起到巩固提升作用。

（3）重视同伴评价

很多老师在学生回答完问题之后，都会给出相对应的评价。《英语课程标准》指出，学生是学习的主体，也是评价的主体。在各类的评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。而同伴评价也是培养学生倾听他人回答的重要途径。在某个学生回答完问题之后，教师可以邀请其他的同学对该生的回答做简要的评价。这个评价可以是对内容的评价，表达方式的评价，也可以是语音语调的评价，这样便可以让更多的学生参与到评价中来。对同伴回答的评价对发展学生的思维品质这一核心素养也起到很大的作用。评价这一过程包含了获取信息，总结分析信息，发送信息。这对学生来说，也是培养逻辑能力的重要途径。

（4）用鼓励强化

鼓励和赞美是教师在课堂上带给学生的最好的礼物。如果在学生认真倾听同伴的表达并且能够给出自己及时给出反馈的时候，教师就不能吝啬自己的赞美。教师可以在学生倾听之后，对于自己观察到的认真倾听的学生进行表扬。在学生能够对前一个同学的回答给出积极的反应时，鼓励赞美他，给出如“You are really a good listener”，”How nice you are！”等积极的评价用语。鼓励和赞美往往能够成为一堂课的催化剂，而热情的赞美就会让整个课堂的气氛积极活跃起来。

（5）培养回答习惯

我们常常会发现，有些学生在回答问题的过程中，其他学生的注意力更容易分散。而这些学生往往具有以下的特点。如，紧张，声音小，语速拖沓，没有逻辑性等。发言者的发言习惯和内容很大程度上决定了倾听者的倾听专注度。那么，教师在学生课堂发言时，要有意识地培养发言学生的习惯，鼓励他们发言声音洪亮，答案明确，逻辑条理清楚。如果学生还没有准备清楚，要给予学生足够的准备时间或者让其他同学先回答。这样的发言才能够从更大程度上吸引倾听者的注意力。对于相对腼腆的学生，教师要给予足够的关注度。在他们有一点小进步时，都能够及时给出积极的精神或物质奖励，帮助他们改善自己的课堂发言。

结语

在初中英语课堂教学中，我们已经渐渐关注到师生倾听的重要性，而生生之间的倾听在课堂教学中扮演着重要的作用却常常为师生所忽略。在实践过程中，这项技能通过长期的课堂训练是可以达成的。在新课程理念下，教师应该重视学生在课堂中的主体地位，最大限度地发挥学生的自主性，让学生不仅倾听老师，也倾听同伴。只有在英语课堂上不断有意识地培养这项技能，才能帮助我们营造更好的课堂氛围，让课堂效率最大化。

参考文献

[1]金玉，2013江苏， 学周刊培养低年级学生倾听同伴发言的习惯

[2]章波，2014. 浙江 中小学英语英语教学与研究 浅谈初中英语教学中学生倾听习惯的培养

[3]叶澜，新编教育课程[M]. 上海：华东师范大学出版社：1991：32.