思维导图在初中英语教学中的应用探究

摘 要： 思维导图的作用可以加强知识点的逻辑性，使教师的教学思路更加清晰，教学目的更加明确，使学生在学习过程中更容易厘清各知识点之间的相互关系以及文章的层次，从而提高学习效率。不论是在英语阅读方面还是在写作方面都可以通过思维导图来进行辅助教学。文章以初中英语教学为例，阐述了思维导图在初中英语教学中的应用过程中的教学分析，设计了思维导图形式下的初中英语阅读课的教学设计。思维导图对初中英语阅读教学中启示包括促进学生对文章的理解、便于学生记忆背诵文章的内容、促进听、说、读、写的全面发展、促进生生和师生间的合作交流。希望通过文章可以给思维导图在初中英语教学中的推广和应用提供一点有用的建议和研究案例，提升英语教学的质量。

关键词： 初中英语;思维导图;教学方法;作用

一、 前言

随着“走出去”以及“一带一路”政策的逐步加深，对于外语人才要求也越来越高，国家不仅需要懂外语的人才，更需要能够拥有自我学习能力和指导能力的人才，从而促进校园教育和社会教育水平的提升。在我国的英语学习环境有限，真实语境严重缺乏，因此众多学生对于英语的学习往往只能通过理论学习和知识记忆来完成，使得学生对于英语学习的积极性并不高，对学生的整体成绩也是有直接影响的。所以教师作为英语学科的引导者和教学活动组织者，有责任也有义务通过适当的教学方法来提升学生学习英语的乐趣和能力，从而提升学生自我学习的意识。

思维导图是综合了人类左脑直观概念和右脑抽象概念的可视化工具，通过思维导图的绘制和应用，可以帮助学生对知识点进行有效的梳理和分层，从而将抽象概念进行有序的、可视化处理的结果，帮助学生对问题、知识点和学习内容进行理解，可以利用文字和图形相结合的展示来促进人类左右脑的合作运动，使机械的学习过程转变为思维活动，从而激发学习乐趣。

二、 思维导图在英语学科教学中的作用

思维导图可以帮助梳理英语学科的逻辑性并通过图形的方式展现出来，从而降低学生的学习难度。主要表现在：

（一）导图式知识笔记

学习少不了做笔记，而思维导图就是一种能够帮助学生在学习时更好地整理知识逻辑和思维逻辑的一种方法，同时使用左脑的记忆功能同时激发右脑的功能，应用联想功能从而促进对知识的记忆，不仅可以使课堂笔记更加层次化，还能增强对学习内容的强化记忆。

（二）整体性把握知识

通过思维导图对学习内容的整理与展示，可以促进学生对学习内容的整体掌握，使学习的知识更加全面而有逻辑性，加深对关键知识点的理解和认知，从而起到强化知识体系的目的。

（三）教师开放式备课

通常教师的教案是通过事先设计好的教学步骤来一步步引导学生的思维，相对来说比较机械化，随着学生思维越来越活跃，很难通过预估的方式来提前准备好问题，不仅仅禁锢了教师的思维还无法培养学生的自主学习意识。因此通过思维导图的方式，可以将教师设计好的思路直接进行开放，使学生能够通过思维导图直观地感受到学习内容以及教师的意图，从而缩短上课时间，将时间应用到梳理逻辑和总结思考问题中，提升教学质量。

（四）互动合作式教学

素质教育是强调个性化发展，但是这个个性化发展并不是自由发展，而是沿着正确的知识结构进行自主思考和学习，从而起到快速掌握知识内涵的目的。减少学生对学习内容的抵触心理和疲劳感，形成以正确的知识体系为核心的个体的知识体系，对于系统性的学习非常重要。

三、 思维导图在初中英语中的应用研究

思维导图有着清晰的结构，并用丰富的颜色、线条和图形来呈现，它按照人们思维的方式过程发散性地借助一个关键点，靠着联想和想象，将所有相关的知识点总结归纳在一起，在教师与学生面对庞大的知识内容时，通过思维导图来进行教学、复习，比较于传统地按照书本的顺序来进行教学、复习，既避免枯燥无逻辑性的方式，又能够对知识进行深加工，从而加深学生对知识的记忆度，以达到事半功倍的效果。

（一）教学分析

1. 课程标准分析

对于初中英语的教学，《英语课程标准》提出了明确要求，包括加强对要点的学习与掌握;通过多种形式来理解学习内容的主题;联想记忆的方式来提升记忆效果;提升复习的主动性并及时归纳;学会思考和举一反三;学会自主发现错误并及时纠正。这些要求与思维导图的特征相吻合。

2. 教学目标

（1）通过思维导图的辅助教学可以使学生将知识完整而有逻辑地综合起来。

（2）通过思维导图的绘制来厘清思路和知识难点。

（3）利用思维导图的可视化优点，来提升记忆水平，降低知识点的理解难度。

（4）通过思维导图引入多元化的学习策略，从而增强学生学习的兴趣。

3. 教学媒体和教学材料的选择与组织

（1）教学媒體的选择

思维导图的绘制是整个教学过程的关键环节，为了提升初中英语教学的效果，减少教师在准备教案的过程时间，必须通过专业的思维导图编辑软件来进行编制。虽然绘图软件需要一个学习和熟悉的过程，相对于手工绘制来说会相对烦琐和增加对于绘制的限制，但是由于其固定的图形和规则的线条，可以使手工绘制更加节约时间。而学生在进行思维导图绘制的时候，则可以采用彩笔绘制的方式，以减少对计算机等辅助设备的限制，反而可以提升效率。

（2）教学材料的选择和组织

文章选择新目标英语课程来进行研究分析，通过初中英语阅读教学的设计来对学生的听、说、读、写过程受思维导图教学方式的影响进行研究。旨在通过该方法的教学，来使学生形成知识体系，从而起到提升学习质量和学习兴趣的目的。

（二）基于思维导图形式下的初中英语阅读课教学设计

利用思维导图法来辅助英文阅教学，是要对阅读材料理解、内容概括、思维导图绘制、思维导图结构的阅读内容复述、思维导图理解等几个环节组成。

1. 教学步骤

教师依据对教学内容的理解和整理，绘制出思维导图，并将思维导图展示给学生，通过语言和辅助线来对内容进行解释说明进一步，明确各知识点之间的联系;学生在初步了解的基础上，对教学内容进行阅读，参照思维导图以及教师的讲解内容结合自己的阅读结果进行提问，由教师进行解答;然后再重新对教学内容进行阅读，加深对词句以及知识点的理解，起到二次思考和记忆的作用;最后对所学内容进行复述，在理解的基础上对照思维导图进行背诵。

文章以牛津译林版英语八年级上册Unit 7 “Seasons Integrated Skills”为例：

如图1所示，以weather report为中心展开一系列的活动，从而帮助学生理解整篇课文的内容。

2. 课堂教学

以七年级上册Unit 4 “My day Reading”为例，教师通过情景的创设来引出教学内容，激发学生对文章的兴趣，并指出文章第一段的关键词：school life， feelings， friends， lessons， school，并以此为引导让学生对全文内容进行梳理找到每一段的关键词，从而为绘制思维导图而做准备。

将学生提取的关键词与教师的思维导图进行对照，再结合文章内容进行二次阅读，以关键词为引导，加深对文章的理解，可以发现阅读的效率有了明显的提升，然后由教师对学生在阅读过程中的难点词汇进行讲解。最后参照思维导图进行还原，从而观察学生对文章的掌握程度。

3. 课后巩固

当学生了解并掌握这个学习方法以后，由学生自己采用思维导图的方式来对文章进行整理，通过整理的过程使学生对知识点以及文章的结构进行再次梳理，起到巩固所学知识和加强记忆的作用。这种方式不仅可以促进教学的效率，还可以培养学生的总结和思考力。课后还应布置思维导图作业，以及背诵课本内容的要求，使学生全面地掌握整篇文章。

四、 思维导图对初中英语阅读教学的启示

（一）促进学生对文章的理解

通过思维导图可以培养学生的总结能力，通过对文章各段落的关键词的提取，可以很快地找到段落的核心内容，从而总结出整篇文章的中心思想。将以这些关键词为核心进行扩展成句，即可以清晰地表达文章结构，还能保证复核的逻辑性。

（二）便于学生记忆、背诵文章的内容

通过思维导图，可以使学生在记忆和背诵文章时，脑海里始终存在一个清晰的逻辑，从而降低记忆的难度和增强对文章整体的把控度，减少机械式的记忆方式，提升对文章语境的认知。

（三）促进听、说、读、写的全面发展

通过思维导图不仅可以整理思路，还可以在绘制的过程中，提升对英文的听、说、读、写能力，这是一种较好的实践应用方式，是一种综合能力的培养。

（四）促进生生和师生间的合作交流

在绘制过程中，需要通过教师与学生的交流，学生与学生的交流，才能使自己的思路更加清晰，因此可以提升相互之间的合作与交流，有助于教学过程中的思考能力提升。

五、 结论

通过思维导图来进行初中英文教学，不仅可以解放教师的思维和教学思路，还可以提升学生的综合能力，采用合作交流、问答以及自主思考的方式在课堂上的反复训练，可以使学生养成良好的自主学习的习惯，从而提升教学质量，促进素质教育水平。

参考文献：

[1]张丹萍.基于思维导图的初中英语话题写作教学实验研究[J].英语教师，2020，20（8）：43-46.

[2]邓聪.思维导图在初中英语教学中的应用研究[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：511-512.

[3]陳慧.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：239.

[4]朱祈录.思维导图在初中英语写作中的应用研究[D].广西师范大学，2019.

[5]冯秋萍.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[D].广西师范大学，2019.

[6]马金磊.思维导图驱动初中英语有效教学——以写作教学为例[J].基础教育论坛，2019（28）：42-43.

[7]易雅琴.思维导图在初中英语教学中的应用——以情态动词总复习为例[J].林区教学，2019（9）：79-80.

作者简介：

吴冬梅，江苏省南通市，江苏省南通市通州区袁灶初级中学。