指上生花

张裘娜

摘要：幼儿园一日生活由不同的活动组成，活动转换必然产生过度环节。《幼儿园指导纲要》指出“在科学、合理地安排幼儿一日生活之时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象”，现实中笔者带班过程中发现过渡环节中孩子三三两两，有的动作快已经在等待同伴;有的动作拖拉还没有完成生活活动，如何有效组织过度环节，减少孩子消极等待又能提醒幼儿做好准备进入下一个活动，成了亟待解决的问题。一次，笔者发现带教师傅在带领孩子做手指游戏，给了本人很大的启发：可以把手指游戏运用于过渡环节。因此，本文将研究手指游戏在过渡环节的选择与应用，为广大一线教师提供经验。

关键词：幼儿;手指游戏;过渡环节

一、过渡环节的特点

观察幼儿在过渡环节中的行为表现，归纳其特点，为合理有效地组织过渡环节提供了必要的现实依据。

（一）变化多、闲散性明显

过渡环节涉及了多样变化：活动的变化（活动内容的变化）、位置的变化（活动区域的变化）、材料的变化、穿着的变化（室内、室外活动中衣着的改变）、玩伴的变化（自主活动、小组活动及集体活动中产生的变化）。[1]当幼儿适应常规活动的一贯性后，常常表现为对上一个活动的“依依不舍”，因此，过渡环节中幼儿的状态也是多样的，有的积极投身于下一活动;有的恋恋不舍;有的“漫无目的”。幼儿在空间上分布广，闲散性明显。

（二）时间短、差异大

过渡环节作为一个活动转向另一个活动的中间状态，决定了该环节用时短，以生活活动为主，以适度放松为辅。在自我服务能力、自我管理能力上的个体差异，决定了幼儿完成该环节的速度是不一样的。过渡环节虽然短暂，但活动内容多，幼儿完成该环节的用时差异大。面对“一盘散沙”的状态，教师要规划如何“化零为整”，有组织地引导动作快的幼儿进入下一活动，同时提醒和帮助动作慢的幼儿顺利完成过渡环节，手指游戏是一个良好的选择。

（三）承上启下

过渡环节既是上一个活动的结束，也是下一个活动的开始，动静活动的交替，满足了幼儿身心发展的需求。活泼好动是幼儿的天性，易兴奋，自控能力差，因此在过渡环节出现意外情况的可能性较高，教师要采取一定的措施使得幼儿保持适度的兴奋感。手指游戏能迅速吸引幼儿的目光，调节其兴奋程度，为进入下一活动做铺垫。综上，过渡环节的特点要求活动的组织灵活巧妙，游戏材料易取且少方便开始和结束，手指游戏正好满足了这一要求。

二、手指游戏的特点分析

（一）手指游戏的分类

1.从手的动作造型分，手指游戏可分为手法类和手型类。手法类手指游戏，以学习基本指法、拳法、和掌法为主，借助（单个或简单几个）手指、手掌或拳来做造型，进行游戏。手型类手指游戏有单手手型、双手手型、一物多手型、手型巧妙转换等，动作更细分，对幼儿的小肌肉发展和控制提出了更高的要求。[2]

2.从游戏的内容分，手指游戏可分为动作练习类、认知类、行为习惯类。动作练习类手指游戏，指向幼儿的精细动作发展，开展针对性的学习，比如《开门关门》，锻炼了幼儿双手五指独立开合的控制能力。认知类手指游戏，以节律性的儿歌口令为载体，在记忆和朗诵中帮助幼儿建立和梳理相关经验。例如《上山打老虎》，“咕噜咕噜1，咕噜咕噜2……咕噜咕噜5”规整的语言，配合手指的数字造型，生动直观，有利于幼儿学习和记忆数字1-5以及手口一致的点数。行为习惯类手指游戏，借助朗朗上口的儿歌，具体形象的动作造型，激发幼儿学习的积极性，培养良好的行为习惯。例如，《穿衣服》《系鞋带》鼓励幼儿“自己的事情自己做”，在潜移默化中学习穿衣、系鞋带，提高自我服务的能力。

三、过渡环节中手指游戏选择与应用原则

（一）匹配性

手指游戏的动作要和儿歌的韵律节奏相匹配，情绪要和儿歌的情感基调相匹配。手指游戏的动作是对儿歌内容的表达，动作要简单直观，易于幼儿模仿。动作的节奏要和儿歌的节奏匹配，避免手指游戏过于僵化或脱节。教师恰当的情绪能带动幼儿学习的积极性，要重视表情、语言的隐性作用。例如，幼儿都很爱吃肯德基，因此教师用“小跑步”的动作、激动的语气以及夸张的表情来表现“去吃肯德基”这一句，带动幼儿进入情境，每次孩子都会主动点餐“我还要吃冰淇淋、蛋挞……”，对游戏保持着高涨的热情。

（二）互动性

在个人的重复操练下，幼儿对游戏的兴趣逐渐丧失，可在与教师、同伴互动玩游戏时，却保持着较高的兴趣。因此，教师在选择手指游戏时要考虑互动性，加入合作的元素，能让两个或多个孩子一起玩，既能调动幼儿参与的积极性，又能培养他们的合作意识。

因此，教师要思考如何改变游戏形式、游戏内容、游戏场地等来唤起幼儿对原有手指游戏的兴趣。比如，用一个新动作替代原有的动作;采用同伴合作的方式展开游戏，使得同一个游戏保持持久的吸引力和生命力。

过渡环节，时间短，幼儿完成过渡的速度差异大，呈现出多点散布的形态。手指游戏简便易操作，在一日生活的过渡环节中具有较高的可行性，有助于锻炼和发展幼儿的动作、语言、思维和想象的能力。教师要灵活组织恰当的手指游戏，发挥其教育意义，使得幼儿快乐、顺利、有价值地完成过渡环节。

参考文献：

[1]高悦.美国高宽课程幼兒园一日生活中过渡环节的特点与启示[J].才智，2017（21）.

[2]蒋慧娟，张世善.指尖上的智慧——灵动思维手指又是课程的研究与实践[C]. 第五届基础教育改革与发展论坛论文集.