基础护理学实验教学中行King达标互动理论对学生操作技能的影响

摘要：目的：探究达标互动理论对在基础护理学实验教学过程中对学生操作技能的影响。方法：纳入2017年2月～2019年6月期间的408名教学学生，随机分为实验组与对照组，对照组实行传统教学方式，实验组实行达标互动理论教学，比较成绩的差异。结果：在教学过程中行King达标互动理论对学生操作技能的积极影响，实验组优于对照组，P<0.05。结论：King达标互动理论用于基础护理学实验教学中能够显著提高学生的考试成绩及操作能力。

关键词：基础护理;实验教学;King达标互动理论;实操技能

King达标互动理论在人是开放系统这一哲理的前提下，由人与健康、环境和社会等抽象概念所组成的互动系统发展产生。达标互动理论主要阐述护士与病人之间的相互作用，由于为了维持健康的状态从而界定了帮助者与被帮助者两种不同的角色。在护患互动的过程中，护理人员与病人都要通过感知、判断和行动对对方的行为做出回应，从而产生互动。

1 资料与方法

1.1一般资料

纳入2017年2月～2019年6月期间的408名学生，随机分为实验组与对照组。对照组中男性66例，女性138例，年龄在17～22岁之间，平均（18.76±2.01）岁;实验组中男性62例，女性142例，年龄在16～21岁之间，平均（17.37±1.99）岁。比较差异p>0.05。

1.2方法

对照组：采取常规的教学方式，课堂中主要是以实验老师讲述为主，每周有1次实验课，每次实验课的重要内容是学生掌握所有的操作实验，且讲解基础护理学的操作重点，按照流程操作。最后完成基础护理学的考试。

实验组：（1）转变老师的观念，老师应该仔细的去学习关于King达标互动理论的基础知识，熟练掌握内容及应用方式，相信学生的学习潜力，鼓励学生面对新的问题，指导学生思考问题及解决问题的能力。（2）在每周一次的实验课中，两名老师应该在此过程中和学生进行沟通，在沟通中取得共同目标，实现老师与学生共同的学习目标。（3）情景模拟：老师可以根据基础护理学的内容展开学习，根据内容制定学生情景模拟的场景。例如：现有一例急性脑梗死患者，学生应该根据所学的知识对患者进行抢救及护理。（4）每周安排一次见习：老师应该在一次的实验课后安排医院见习一次，在进行实际操作后，老师根据学生的表现及成果安排针对性的学习，例如：哪项操作需要学生进行反复练习，哪些内容需要加深掌握程度;进而能够完成学习目标。

1.3观察指标

（1）成绩（基础知识、应用能力、技能操作）;

（2）教学满意度

1.4统计学方法

采用统计学软件SPSS13.0进行数据统计分析，计量数据以均值的±标准差表示，采用t检验，计数资料采用X2检验，P<0.05差异有统计学意义。

2 结果

两组成绩及教学满意度比较，见表1：

3 讨论

3.1传统教育方式存在问题

《基础护理学》是一门应用性课程，如何增强实验课教学效果，是学生学好《基础护理学》的重要环节。护理学课程内容多为抽象和微观，加大了学生学习过程中的难度。对于教师而言，如果想要获得明显收效，需要教师在实验教学的过程中不断探索新的方法，结合信息化的教育方式，融合传统的护理学教学方式，调动学生的学习积极性，能够主动将抽象知识转化为形象生动的内容，加大课程的趣味性。

近年来，医学领域发展迅速，新技术、新思想、新理论不断涌现，护理实践随着医学的发展也在不断发生变化，而护理的教学内容却具有滞后性，导致教学与实际脱节的情况的发生。由于场地和条件的限制，学生在静脉注射这样的实验课题，学校所采取的是仿真模型，而现阶段的仿真模型与实际差距较大，学生无法再短期内难以通过实验进行技能的迁移与掌握，对于日后面对病人时信心不足等问题埋下隐患。

整个教学过程太过于刻板，课堂由教师作为主体，引导学生进行练习，学生很大程度仅是机械模仿教师的动作，并无过多思考，造成了学生对教师依赖过度，难以进行独立分析和判断[1]。而实际的应用环境也与实验室的模拟有差距，无法从应用角度根本上提升学生的技能。在学生课程学习结果的考量方面存在单一的问题，由于目前对学生的实验考核还是依据实验操作情况进行考核，学生对其的学习积极性并不高，而判定标准也难以实现对学生学习状态的客观评价，导致学生在学习过程中存在应付老师与课程的情况。

3.2互动理论对学生操作技能影响

学生在学校学习后，终归需要将知识进行迁移转化为熟练的护理操作，帮助病患今早實现康复目标。在护理学的教学过程中，在实验环节通过King达标互动理论的探索，让学生在实验课堂作为主体，教师可以在护理学课程结束后根据课程内容要求学生进行实际表演，教师通过不同章节的所学知识，设置题目，由学生分组分别扮演护理人员与病患，在扮演的过程中，学生能够感知到病患的心理活动，帮助日后工作中与病患的沟通;而扮演护理人员的学生能够在这种实践表演中加强对书本知识的回忆与理解，提前进行知识迁移，再由教师进行点评，学生可以对忽略的方面与突出的方面进行回顾，加深学习印象[2]。

在理论知识教学完毕之后，教师还可以通过带领学生到医院参观实际护理工作的过程，让学生对医院的护理人员的工作进行观察，说出医护人员工作中的优点与缺点，让学生能够有主动探索的学习精神，并通过这种实践的方式让学生更好地掌握课堂所学习的知识[3]。

综上所述，King达标互动理论用于基础护理学实验教学中能够显著提高学生的考试成绩及操作能力，值得应用。

参考文献：

[1]梁伟芳，田京京.案例教学法在基础护理学实验教学中的应用[J].卫生职业教育，2016，05：79-80.

[2]刘丽军，戎浩，张晓英，邵莉.临床见习结合参与式教学法在基础护理学实验教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2019，25（19）：128-130.

[3]刘大敏.案例教学法在高职基础护理学实验教学中的应用[J].饮食科学，2018，20：225+227.

作者简介：

陈朝霞（1976年—）女，汉族，福建莆田人，大专，湄洲湾职业技术学院，外科护理学副主任护师，研究方向：基础护理学教学。