以微课为载体，提高“和大人一起读”栏目的实效性

郁丽燕

摘 要：“和大人一起读”作为统编版教材的新编栏目，教师如何设计具体教学方案等问题成了当前教学中的难点。通过对存在问题和本校实际情况进行思考后发现，以微课为载体指导“大人”进行“和大人一起读”是我校有效实施“和大人一起读”栏目的关键。

关键词：和大人一起读;课外阅读;微课

“和大人一起读”是统编版一年级语文教材新增设的一个栏目，意图是将课外阅读纳入课程计划，营造轻松愉悦的“无压力阅读”，引导学生尽早爱上阅读，解决长期以来学生“阅读少”的问题。然而在实际教学过程中不少教师产生了疑惑：“‘和大人一起读读什么？怎么读？是不是只要读这16篇文章？‘一起读的内容该如何推进？不具备‘一起读条件的孩子如何落实？学校和教师在这个栏目上应该承担什么任务？”等等问题都成了本栏目实施时的难点。

一、问题思考

（一）“和大人一起读”栏目的解读

1.“和大人一起读”的课程目标

统编本教材最大的亮点就是将“课外阅读纳入课程”，明确指出“课外阅读”是语文课程的分内事，不是选做题而是必做题。因此，“和大人一起读”这一栏目的课程目标可以从两方面入手：一是培养课外阅读兴趣，初步形成课外阅读习惯的雏形;二是培养课外阅读兴趣，以教科书中十六篇课外阅读篇目为保底基本目标，量化提升。

2.“和大人一起读”的功能

可以说，“和大人一起读”构建了“课内阅读和课外阅读相结合”的阅读新体系，这一栏目的设置有效地推进并逐步实现了从少读书到多读书、从一个人读到一起读、从课内读到课外读，逐步促使学生生活的读书全覆盖，进而为实现“全阅读”创造条件，使读书成为学生的生活常态。

（二）我校一年级新生课外阅读情况分析

为了更好地开展课题研究，2018年9月我们对我校200多名一年级新生进行了课外阅读情况的调查，情况分析如下：

1.学生方面：喜欢看课外书，但学前阅读基础差距大

我校地处城郊结合部，学生中有52.3%为省外外来务工人员子女，他们学前接触的阅读物更多的是幼儿园的藏书，对于课外读物他们是喜欢的，可是由于家庭原因学前的阅读量还是非常少的，有27.7%的孩子甚至没有在家读过一本课外书，识字量不足50个。而18.8%以上的孩子在学前的课外阅读量达到了30本以上，识字量达到了200多个，可见学生学前的阅读基础差距大。

2.家庭方面：家长们都知道课外阅读的重要性，可是缺乏指导孩子阅读的方法，亲子阅读时间很少。

调查中100%的家长都明白课外阅读的重要性，可是我们的家长很多都是外来务工人员，文化程度普遍不高，他们在指导孩子课外阅读方面普遍存在困惑与误区。

基于以上两点，如何有效用好教材中“和大人一起读”栏目，根据我校实际情况，发挥教师的指导作用，以直观形象的微课为载体指导“大人”进行“和大人一起读”的方法，建立有效的评价机制，并创造性地运用好这一栏目，提供学生读书交流、展示的平台，进行课外阅读的拓展，从而培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯是我们研究的方向。

二、方法策略

（一）明确角色推出微课，让“一起读”有效发生

由调查所见，“大人们”在指导孩子课外阅读方面存在误区，而“和大人一起读”的实施过程，是学生、大人、教师、文本四者的互动过程。所以我们必须首先理清学生、大人、教师这三者的角色定位，使“一起读”能有效发生。

1.确保学生的主体地位

不管课内阅读还是课外阅读，最重要的是学生真实的阅读实践，老师的解读、家长的理解都不能成为学生自己的领悟，一味地灌输也不能提升学生的语文素养。“和大人一起读”栏目的编写理念就是让学生慢慢树立“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念，所以必须确保学生的阅读主体地位。

2.摆正大人的参与地位

现代社会，以碎片化、追求实用性为特征的“浅阅读”正影响着不少大人，所以作为“一起读”参与者的大人首先要去功利化，摆正自己的参与地位，做平等对话、分享经验的“平等参与者”，以“阅读世界的陪伴者”的姿态与孩子建立一种理解和信任。

（二）梳理内容制作微课，供“一起读”实施工具

统编一年级教材一共安排了16次“和大人一起读”，但仅《拔萝卜》设置了“后来怎么样了”的文末“泡泡语”，用于亲子阅读过程中指导儿童对“多元化故事结局”展开想象，以及在《三只白鹤》《小松鼠找花生》中设置了文末质疑，其余篇目均未提供指导“一起读”的辅助性工具。在我校，很大一部分家长未经专业训练，没有共读体验，所以研读本栏目提供的文本，进行有效归类，并结合新教材倡导的“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学模式，梳理制作微课，供家长参考，就显得尤为重要了。

1.前置性微课：授之方法，激发兴趣

（1）归类指导微课——把握方向

这里的前置性微课是指用于第一次“和大人一起读”执行之前，教师先根据文本特点，对统编一年级教材的16次“和大人一起读”进行归类，指导阅读方法的微课，作为一年级新生家长的视频学习资料。

我们主要制作了三个微课，一个是对“和大人一起读”栏目及重要性的再介绍，一个是儿歌、童谣类文本形式的共读方法指导，还有一个是故事童话类文本形式的共读方法指导。

（2）师生共读微课——示范指导

家庭是“和大人一起读”的主阵地，对家长进行共读的指导，能使家长有效地指导孩子读书，所以在第一阶段依据文本，归类指导之后，我们年级组还适时推出了网络指导微课，通过一堂简短的示范微课，供家长学习。

（3）導读微课——激发兴趣

兴趣是最好的老师。一年级的孩子由于知识的局限，他们对不了解的事物都充满着好奇，所以针对“和大人一起读”栏目中具有鲜明特点的内容在共读之前提供导读微课也不失为一种激发孩子阅读兴趣的好手段。

2.中置性微课：适时引用，辅助指导

就如调查所见，我们的家长最需要的是阅读策略上的指导，而且相较于家长，我们教师更了解孩子的阅读能力在什么水平，所以这里的中置性微课主要用于“和大人一起读”进行时，让教师这个“大人”以微课的形式也加入大家庭中，辅助“一起读”，内容主要涉及：

（1）牵手课内，巩固所学

由于家长文化水平的限制，所以家长对于孩子在学校所学的语文知识，掌握的学习语文的方法并不是很了解，而统编版教材特别倡导孩子能把课内所学的知识在课外阅读中能得以运用，提高孩子的语文素养，所以我们教师应该适时做一些中置性微课，来辅助“和大人一起读”。

（2）知识拓展，动手实践

“和大人一起读”的16篇文章里，也有许多孩子接触并不多，不太了解的知识，这时制作微课，声音、图片并茂地讲解，一定能激发孩子阅读的兴趣，也可以节省家长查找资料的时间，减轻家长陪伴阅读的压力。

3.后置性微课：借鉴学习，共读延续

（1）交流微课：共读分享，借鉴学习

首先，“和大人一起读”是一种亲子阅读，是一种分享阅读，它更多的是建立在家庭阅读的基础上的读书活动，所以教师必须对学生的阅读进行跟进、评价，对阅读过程中存在的一些错误方法做出及时的纠正，因此这个交流微课就必不可少。交流微课的内容可以是多样的：可以是孩子们互相分享在家共读的快乐，拍下的共读视频;可以是孩子们相互分享在家共读的收获，比如新认的字、积累的词语等;可以是孩子互相交流阅读的感悟;也可以分享家长为孩子准备的类似阅读材料的跟进阅读。

从这些交流微课中教师可以了解到孩子们的阅读状况，适时发挥教师的指导作用。同时，一人智短众人智长，我们的班级中也不乏有能力的家长，所以这些交流微课也起着很好的示范作用，微课里的一些阅读策略使一些“非专业的”家长尽快上手，可以说这些策略从家长中来，又更好地回到家长中，发挥了家长中的“领头羊”作用，带动全体家长的参与热情，形成了良性循环。

（2）拓展微课：延“一起读”更大空间

对于孩子的课外阅读，教材中所提供的几篇文章是远远不够的，所以我们应该创造性地运用这一平台，根据教材中出现的文章形式挖掘更丰富的课外阅读资源。那么我们可以拓展哪些内容呢？

①延伸读同主题的儿歌、故事

比如《小兔子乖乖》《拔萝卜》是孩子们比较熟悉的儿歌，那么在共读了这些儿歌之后，我们年级组又陆续分享了几首类似的儿歌作为孩子们的拓展阅读材料，比如《白龙马》《数鸭子》等等。

②拓展读同主题的绘本

色彩鲜艳、图文并茂的绘本资源是值得我们推荐的，所以参照教研员老师的推荐书目，我们年级组对应单元主题，也制作了一些绘本微课，比如：第一单元《猜猜我有多爱你》、第二单元《不是方的不是圆的》、第三单元《大卫不可以》等优秀绘本也通过微课的形式走进了每个一年级学生的家庭。

③拓展读优秀课外读物

比如人民教育出版社出版的温儒敏老师主编的《语文素养读本丛书·一年级上、下册》，这里的选文都有单元主题，有些是和教材配套的，可以作为教材的一个拓展阅读。

（三）搭建评价交流平台，激“一起读”千层万浪

对于“和大人一起讀”栏目的定位并不是一个教学环节，一个教学内容，它的定位应该是提供了一个读书交流的平台、一个展示的平台，那么如何运用好这个平台，激发孩子们课外阅读的千层万浪呢？我想首先是要建立好评价机制，有效的评价能激发孩子阅读的兴趣，我们是这样做的：

1.日常评价

①“悦读”记录表

为了使“和大人一起读”栏目的教学更加有效，我们设计了“悦读”记录表，根据“悦读”记录表进行“一起读”的评价。

②班级点赞榜

以微课为载体的“和大人一起读”是直观的，形式也是丰富多彩的：在校的“和大人一起读”故事会、课本剧，小演员们精彩的表演得到了家长们的纷纷点赞，有心的家长还制作了微信投票系统，评出了最佳表演奖、故事小能手等一系列的奖项;在家的“和大人一起读”微视频也成了班级群里的一道亮丽的风景线，一些能力较强的家长每次都会分享给大家一起“悦读”的好点子，通过上传班级群的微视频量我们教师也进行逐一表彰。

2.期末评价

我们在期末的考试活动中举行亲子阅读节活动，让孩子们把平时在亲子阅读中做的手工作品、绘画以及表演类节目在全班乃至全年级进行展示，把优秀的微视频分享给下一届一年级的新生，也把这次展示作为整个学期“和大人一起读”栏目的考核内容。

《和大人一起读》是阅读材料，是阅读环境，是阅读方法，是阅读兴趣……是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。因此，让我们用好这个栏目，让我们以微课为载体，用实这个栏目。

参考文献：

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[2]朱益琴.农村孩子“和大人一起读”的认识与思考[J].语文教学与研究，2017（7）.

[3]胡慧敏.共读体验式“和大人一起读”的区域实证研究[J].小学语文，2017（5）.

编辑 王亚青