核心素养背景下高中历史教学策略分析

武海艳

摘 要：新课改后，广大教师除了注重课堂上学生的学习状况外，也开始注重学生综合素养的培养，希望他们能够在课堂上同时收获知识与能力，成为21世纪全能型综合人才。结合历史教学经验详细阐述如何更好地开展高中历史教学活动，培养学生的历史核心素养。

关键词：核心素养;高中历史;教学策略

伴随着新课程改革的进一步发展，广大教师逐渐关注学生核心素养的培养，希望学生能够从多方面得到发展，促进学生综合能力的进一步提升。高中历史学科是学生学习的重要内容之一，对于学生更好地理解历史和以史为鉴并且快速发展有着十分重要的作用，教师在组织教学活动时将学生的身心发展特点与学习内容有效结合在一起，从而强化学生的历史学科核心理论、思维以及价值观的形成，实现高效教学。

一、创设问题教学情境，培养学生核心理论

情境教学法是新课改背景下提出的较为有效的教学模式之一，得到了广大教师的高度认可及高效应用，其中包括生活情境教学法、问题情境教学法等多种教学手段。高中历史是一门基础学科，是学生更好地了解历史和掌握理论知识的一种基本途径，但是有些学生在学习时很难对历史课程产生兴趣，更别提在课上认真听讲和掌握更多的理论知识了。鉴于上述情况，高中历史教师开始尝试使用情境教学法开展教学活动，借助问题的形式组织课堂，希望学生能够在思考和探究问题的同时逐步掌握历史核心理论。

例如，学生在学习“殖民扩张与世界市场的拓展”内容时，高中历史教师通过创设问题教学情境展开教学活动，从而促进了学生对核心理论的掌握。上课前，教师首先鼓励学生根据预习的结果思考问题“为何荷兰能够兴起，而又为什么被称之为“海上马车夫”“荷兰对外扩张的形式及其扩张的区域有哪些”等，使之带着问题进入学习状态并且对本节课所要学习的内容更加感兴趣。在学生思考的过程中，教师便带领学生一起来探索和回答问题，使之能够通过对历史事件的学习由表及里认识历史本质，为以后思维的形成奠定基础。学生在问题式教学情境中学习历史知识，不仅会对历史的探究产生兴趣，还能够在思考过程中逐步形成历史核心理论，将唯物史观作为认识和解释问题的指导思想。

二、采取合作探究活动，培养学生核心思维

小组合作教学法是当下应用较为广泛的教学方式，是将学生以团体的形式所开展的一种高效教学手段。在“以学为主”的教育理念下，合作探究教学法能够更好地体现出学生的主体地位，得到了广大教师的高度好评与应用。高中历史教师可以通过组织合作探究活动，将不同层次的学生聚集在一起，共同讨论某一个议题，进而促进他们深度交流和讨论，使之形成核心思维，促进历史核心素养的不断提升。

例如，学生在学习“新中国初期的外交”内容时，高中历史教师通过采取合作探究活动的方法开展教学活动，有效地培养了学生的核心思维。课上，历史教师可以先引导学生分析新中国外交的背景和目的，使之认识到新中国建设过程中国际环境和建设任务有哪些，随后组织学生以团体为单位共同探讨“新中国外交与旧中国外交的不同之处”，引导他们通过激烈的讨论和探究总结出当时的外交方针的内容和意义，进而逐步形成历史核心思维。学生通过合作探究活动对新中国初期外交的内容以及意义更加清楚，并且对中国领导人肃然起敬，这种时空思维的形成对以后的学习和发展都有一定的帮助。

三、借助信息技术教学，培养学生核心价值观

信息技术是当下社会进步与发展的体现，各行各业的发展都已经离不开信息技术，课堂教学也不例外。高中历史学科可以说是由一个个片段汇聚成册的基础学科，教师在组织课堂教学时，可以结合历史学科的特点，将历史课堂与信息技术巧妙结合起来，促使学生通过观看多媒体视频加深对某一知识的理解，并且形成正确的价值观，进而将之应用在日常生活中更好地指导生活与学习。

例如，学生在学习“抗日战争”内容时，高中历史教師借助信息技术展开教学，从一定角度促进了学生核心价值观的形成和提升。一上课，教师播放了一段学生耳熟能详的《义勇军进行曲》，促使学生能够从歌词“中华民族到了最危险的时刻”等歌词中回忆起初中阶段所学习的抗日战争的内容。随后，教师又播放了一段抗日战争时期中华儿女浴血奋战的视频，促使学生的爱国热情逐渐高涨，之后借助多媒体以互动模式展开教学活动，这样大大地吸引了学生的注意力，促使学生全身心地参与到课堂活动中，同时在历史的学习中逐步形成家国情怀，树立正确的世界观和核心价值观。

一言以蔽之，历史核心素养的培养还处在不断摸索和前进的进程中，广大高中历史教师只要秉承“以学为主”的教学理念，结合学生实际发展情况采取合适的教学手段以及组织适当的教学活动，才能够促使高中生在学习中逐步提升历史核心素养。

参考文献：

[1]杨兰香.从核心素养培养角度谈高中历史教学策略[J].好家长，2018（5）：188.

[2]孙朝玉.基于核心素养的高中历史课堂教学策略研究[J].教师，2019（22）：81-82.

编辑 张佳琪