高中体育与健康分层教学探究

林春涵

摘 要：在高中阶段，学生个体之间的差异已经非常突出，尤其体现在学习能力方面。因此，教师在开展体育与健康教学时，应充分结合基本学情，针对性地开展分层教学，以期促进教学效果的提升。就体育与健康课程的教学特点来看，对学生的身体素质要求较高，而高中生在此阶段身体素质差异非常突出。教师应正视学生这一特征，制定实施分层教学的模式，促使学生个体均能实现身心健康发展。

关键词：体育与健康;分层教学;教学模式

在高中阶段实施体育与健康课程教学，出现了非常多的问题，如学生学习基础不一致，难以实现学生整体的统筹兼顾，导致学生学习积极性受到极大影响。实际上，对于学生而言，在高中阶段身体素质差异已经非常显著，在体育与健康方面的素养也存在明确区别。在此背景下，教师开展体育与健康教学，如果制定统一的标准，很难及时发现一些学生个体在学习过程中出现的问题，难以及时纠正，也无法充分考虑学生的学习效率与身体素質差异等，由此导致实际教学效果难以达到预期水平。因此，当前，教师开展体育与健康教学，必须高度重视分层教学，促使学生个体得以持续健康发展，不断提升该学科教学的个性化水平，确保学生整体得到显著提升。

一、结合班级学情实施学生分层

在开展体育与健康课程教学时，要确保教学活动的科学性，教师应对班级学情充分掌握，并据此划分学生所处的层次，以针对性地实施教学计划。基于学生基本学情，教师可以根据学生掌握体育运动知识与技能的情况，实现科学分层。教师要运用流动分层方式，促使分层教学的层次性得以提升，以强化学生竞争意识，并精细化教学目标。基于此，运用分层教学方式，学生群体之间不仅具备合作意识，而且竞争意识也进一步增强，能够起到较好的激励作用。

比如，在学习羽毛球运动时，高中生大都具备一定的运动基础，但是如果参与羽毛球运动比较少，则在理论知识方面必然有所欠缺，运动的技能也会不断弱化。通过了解学生掌握的羽毛球运动的情况，教师可以据此对学生进行分层。对于不同层次的学生，教师应制定相对应的步伐、技术以及基础等方面的训练计划，并在实际教学中严格按照教学计划推进羽毛球相关知识与技能的教学，促使各层次学生均能够得到一定的提升。

二、结合学生实际制定教学方法

在实施体育与健康课程教学时，教师运用分层教学方法，应充分结合学生实际，要求教师应对学生个体的基本情况进行充分了解，并结合体育项目的难度等，有计划地组织与实施分层次教学。在采用教学方法方面，教师应充分结合学生个体的能力等，不断创新教学手段，合理利用学校的器材与场地，为学生营造学习该课程知识的氛围。

比如，在开展排球相关知识教学时，虽然教学要求大体上相同，但是教师可以结合学生的层次差异，制定不同的教学与练习方式。对于学习效果较好的学生，教师可以运用比赛的方式提升该层次学生的技术。对于中等层次的学生，教师则可以运用启发的方式，促使该层次学生的排球运动技巧得到改善。而对学习效果较为一般的学生，教师则应当将教学要求适当降低，促使此类学生在练习过程中能够感受到成功的经验，进而不断强化练习的自信，切实提升排球运动水平与健康意识。

三、践行体育教学“健康第一”的理念

对于高中体育分层教学来说，其主要目的是学生的运动技能和身体素质等，均能够达到预期的目标，个性化需要能够在体育与健康课程中得到满足。运用分层教学模式，并非传统意义上的实施一对一教学活动，而是针对水平相同或相近的学生，以其为对象所开展的教学活动。运用该种教学方式，不仅有助于学生体育技术技能水平的提升，同时有助于学生健康运动目标的实现。在此过程中，教师应将“健康第一”的理念融入其中，促使各层次教学计划均能够得以有效落实。

比如，在开展女子短跑教学时，教师应考虑到高中女生在生理发育阶段，心理素养所出现的变化以及其身体爆发力较差等因素，据此开展分层教学活动。对于很多女生来说，比较畏惧短跑运动，参与热情不高。教师在实际教学时，可以对班级女生100 m跑的成绩进行测试，并结合短跑和途中跑技术等，科学合理地对其实施分层教学，制定相对应的训练计划，引导学生从健康视角出发，对各类体育运动形成正确的认识，以更加积极地参与到健康体育活动当中。

总体来看，在高中阶段开展体育与健康课程教学时，迫切需要采用分层教学方式，以促进学生学习效果的不断提升。教师应充分结合基本学情，科学合理地运用分层教学方式，促使课程教学质量得以显著提升，进而实现学生个体不同程度的发展。在分层教学过程中，教师应深化相关教学策略的研究，并在实践中灵活运用，确保预期教学实效得以实现。

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