高中英语写作教学中“同伴反馈”的有效应用

段尚昆

摘 要：同伴反馈被广泛地应用到大学英语写作教学中，取得了巨大的成果。因此，高中英语教师应积极将其应用到高中英语写作教学中，让学生在写作课堂中占据主导地位，通过学生之间相互交换批改作文的形式，从学生的角度来阅读作文并提出作文中的优势与不足。这样不仅可以增强学生对于英语写作的热情，并且当学生在阅读并评价同学的作文时，也是对自己作文的一种审视与思考，有助于学生提高自己的写作能力。

关键词：高中英语;写作教学;同伴反馈

高中英语写作教学主要培养学生对于英语知识的综合运用，不仅考查学生的词汇量、遣词造句的能力，更是要求学生能够正确运用语法知识，这对于学生的写作能力提出了非常高的要求。因此，高中英语老师为了帮助学生提高自身的写作能力，发挥学生的自主性，应积极将同伴反馈应用到高中英语写作教学中。

一、目前高中英语写作教学所面临的现状

（一）教师对写作教学不够重视

部分高中英语教师对作文这一部分的教学不够重视，认为学生要重点把握好客观题的正确率，忽视了作文的质量。造成这种现象的原因可能是英语写作难度比较大，学生耗费大量的精力也不能大幅度地提高其写作水平，故而忽视了对于写作的学习。由于写作的难度较高，对于教师的教学来说，也是一项重大的挑战，一些教学经验不够丰富的老师，在面对作文教学时常常会感到头疼，同时老师还受到课时的局限，最终忽视了对学生写作的教学。

（二）学生对英语写作呈现消极的态度

高中英语写作对于学生的基础知识和写作能力的要求都非常高，而很多学生在这些方面还有很大的进步空间，因此，英语写作对于学生而言有着非常大的挑战。此外，在应试教育体系下，大部分學生更愿意花时间去提高客观题的分数。总之，学生一定要调整自己的思想，将提高自身英语的综合能力作为目标，积极与同学、老师交流，多去写作，在实践中提高自身的写作能力。

（三）教师未能应用合适的教学方法进行写作教学

传统高中英语教学方式是老师布置一篇文章后，学生自主写作后由老师统一批改，之后的修改工作就靠学生的自觉性，而很多学生是不会做这一项任务的。这样的教学方式会导致学生在写作中表达方式杂乱，易错的语法点也未能得到及时的改正，以致文章水平一直无法得到提高。因此，老师一定要根据学生的情况调整教学方式，将同伴反馈高效地应用到高中英语写作教学中。

二、高中英语写作教学中“同伴反馈”应用的有效措施

（一）明确作文评价的标准与程序

对于一种全新的教学方式的应用，特别是以学生为主体，要求老师为学生制定同学的评价标准，让学生能够根据一些标准对作文进行评价，从而也能迅速地找出学生作文的问题，提高同伴反馈的效率。比如老师从卷面、用词准确性、句子语法等角度制定标准，让学生能够找出作文中的优点与缺点。

对于明确作文评价的程序，主要包括这几个方面：首先是初步浏览全文，掌握文章的中心主题思想，评判这篇作文是否跑题。其次是根据学生作文的分段梳理文章结构，判断作文具体内容是否合理，并且找出作文中一些明显的错误。最后是精读作文，仔细分析作文中的词汇以及语法知识点的应用是否正确。同时这样的评价程序也是老师在批改试卷时的顺序，让学生从老师的角度出发来评判作文，帮助学生查找自身写作中出现的问题，从而提高英语写作的能力。

（二）合理对同伴反馈活动进行分组

学生之间相互交换作文进行阅读与批改，需要小组内同学都能够提出自己的意见。对于那些性格内向的同学而言，需要性格开朗的同学带动组内的气氛，让其敢于说出自己的想法。并且不仅仅需要考虑组内学生性格的差异，还要合理安排学生之间基础知识、英语素养等方面的差异，让每一个小组整体水平相当，让组内成员学习水平参差不齐，这样才有利于学生写作水平的提高。

比如老师在布置一些社会实践类写作时，如果一个小组内的成员性格都比较内向，那么就没有人会去做调查，这样学生的作文只能照搬一些范文，毫无新意。学生在这个过程中也无法得到感悟，无法与同学交流，这样这一个小组的学生写作水平永远无法得到提高。所以，老师在分组时一定要合理安排组员，让一些性格活泼的学生或者英语水平较高的学生带动组内学生的整体水平，激发其思维的发展。

（三）在应用同伴反馈的基础上，加强教师反馈

当组内成员之间相互评价完之后，老师也要对学生的文章做出反馈。这里的教师反馈包括两个部分：一是对于学生原文的评价，二是对于组内成员之间的评价。老师需要批改出学生原文中出现的问题，之后比对组内成员所提出的问题，从而对这一位学生的作文做出最公正、最全面的评价。在两者的相互作用下，可以发现学生写作过程中最突出的问题，从而有方向地对其进行修正。在同伴反馈和教师反馈之后，需要老师引导每一位学生对作文进行修改，直到修改出一篇完全没有任何不足之处的文章后才能结束这篇作文。

综上所述，在高中英语写作教学中开展同伴反馈活动具有非常重大的意义，需要老师从制定统一的评价标准和程序出发，合理地对学生进行分组以提高小组合作的效率，同时还需要将同伴反馈与教师反馈相结合，从各方面帮助学生提高英语写作能力。此外，为了更好地发挥同伴反馈活动的作用，老师还需要加强学生的写作训练，不仅仅提高学生的写作能力，更重要的是提升学生的语言输出能力，提高学生的综合英语素养。

参考文献：

[1]陈瑛.同伴反馈在高中英语写作教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（3）：41.

[2]倪丽冰.试论同伴反馈在高中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育（中旬刊），2019（3）：91-92.

[3]贺新民.浅谈高中英语写作教学中同伴反馈的应用策略[J].双语学习（乌鲁木齐），2018，9（4）：34.

编辑 段丽君