基于核心素养构建的中学语文文言文深度教学

林茜

摘;要：新课改背景下，核心素养在教育领域的地位愈加突出，现如今越来越多的教师已经认识到其重要性。文言文是语文课程最为核心的内容之一，其有着言文分离、蕴意深刻的特征，主要教学目标为培养学生的文化素养。本文简要概述了语文核心素养，重点从四个方面讨论了打造文言文深度教学课堂的实践策略，以供参考。

关键词：核心素养;文言文;深度教学;实践策略

一、语文核心素养概述

语文核心素养最为核心的要素为“语文能力”，这一素养涉及语言、思维等多个方面。新时期，如何培养学生核心素养已然成为一项备受关注的研究课题。从教学的角度出发，可将语文核心素养重点划分为两大层面。第一层面即语言运用，其主要是指在适宜引导的作用下，学生逐渐形成完整的认知框架，可达到根据语境选择语言进行交流与沟通的效果。对学生来说，语言的理解与运用极其重要，而核心素养亦是在此基础上延伸而来。第二层面为思维拓展，新课改背景下教育教学将强化学生的自主意识置于首位，通俗来讲则是鼓励学生在课堂上踊跃思考，发展个性思维。教学课堂上，教师应把握每一位学生对文本的真切感受，引导学生辨析文本语言间的规律以及异同之处，拓展学生创新思维，进而不断培养学生的核心素养。

二、新形势下打造文言文深度教学课堂的实践策略

1.重视文言文诵读，培养学生语感

诵读是文言文教学的基本要素，只有流利且顺畅地读完整篇文本，才能使学生进一步理解并感悟文本内容。诵读的主要目的是深化学生对文本的印象，消除接触新知识的陌生感。以《离骚》教学为例，本篇文言文有大量生僻字、通假字，如鞿、茝等，若是教师直接带领学生分析释义，可能难以提升教学效果。因此，课堂上教师首先可要求学生自行阅读，阅读过程中不能查阅其他资料，将不理解的地方一一标记。其次，教师则鼓励学生交流讨论，重点讲解字词含义。接下来，在学生理解重点字词的基础上加强诵读指导，通过反复诵读，找到句子之间的规律与联系，同时发现字词、语句之间的相通之处，将其总结并整理，形成一定的诵读框架，为自主学习打下基础。最后，教师可要求学生以组为单位分析文言文，学会举一反三，了解文本结构、写作脉络、思想情感等，并改善学习方法，构建文言文学习模型。通过这样的方式，一方面能够带领学生理解文本精髓，另一方面亦能够培养学生语感，促进学生核心素养的提升。

2.合理设置课堂问题，拓展学生思维

提问是课堂教学最为重要的环节之一，要想不断拓展学生的个性思维，就必须从多个角度出发确保问题的合理性与适宜性，引导学生踊跃思考，激发学生学习潜能。以《文与可画筼筜谷偃竹记》教学为例，课堂上教师为了使学生能够快速进入状态，提出问题给学生一定的任务，引发学生思考。作者通过写“子由”和“予”对与可绘画理论的理解的不同，这樣写的目的是什么？以这样一个问题来激发学生，使学生初步体会苏轼跟文与可之间真挚的情感。作者写“失笑喷饭满案”的用意是什么？本段中还有没有类似的嬉笑之言？请找一找。像此类问题，其目的是为了让学生回归文本，展开自主学习，进一步认识作者和文与可的密切关系。如何理解苏轼“废卷而哭失声”？在现实生活中，你有没有过类似的感受？请举例说说。让学生带着问题、结合注释、联系现实、融入情感，深度分析文本，真切地感悟苏轼和文与可之间亲厚无间的关系。为进一步拓展学生思维，在文本解析过程中教师还可以培养学生的质疑精神，将自己的困惑表达出来，全班同学共同探究文本的顺序等。课堂上合理地设置问题不仅可拓展学生思维，而且可促进学生全面发展。

3.运用信息技术，创新文言文教学模式

新时代背景下，信息技术广泛应用于多个不同领域。从本质上来看，文言文教学具有内容多、意难懂等特点，若是教师仅仅以书本为主，则很难调动学生的积极性。因此，现如今教师需依托辅助教学设备，创新教学模式，把握文言文教学的局限性，强化学生的主动意识，使学生可在历史的情境中深度分析文言文。网络平台上存在大量历史资源，这些资源与文言文教学内容息息相关，教师可立足于教学实际，提前整理这些资源，将其整合为多媒体课件。课上先展示课件，带领学生“身临其境”地了解历史背景，提高学生兴趣，使学生可初步认识作者所处的时代，在此基础上分析、探讨文言文写作初衷。之后，带着以上理解探究教材文本，将对历史背景、作者的认识等化为内在动力，深度剖析作者情感以及文本蕴意。

4.优化对比阅读，提升文言文教学质量

语文知识有着连贯性的特点，这一特点就说明了经验与继续学习的关系。初中阶段，学生已经接触过一定量的文言文，相对来说这些文言文容易理解。现如今，教师应当从这一角度出发优化对比阅读，把握知识之间的衔接点，使学生可展开知识的融合与迁移。以《庖丁解牛》教学为例，课堂上教师引导学生回顾《逍遥游》。将这两篇文言文进行对比阅读，分析文中庄子的思想体系，探究其异同之处，并更深层次地形成阅读感受。为了进一步突出学生自主性，教师可鼓励学生积极表达个人感悟，主动分享阅读方式与阅读经验，从文本中汲取更多的语文知识，并达到取长补短的学习效果。通过对比阅读，可确保学生的课堂收获，亦能够有效提升学生核心素养。

三、结语

综上所述，新形势下核心素养在整个文言文深度教学中占据着主要地位，对促进学生全面发展极为重要。因此，现阶段教师应当充分把握语文核心素养，从重视文言文诵读、合理设置课堂问题、运用信息技术、优化对比阅读等多个方面做起，不断完善教学模式，促使学生展开深度学习，从而打造更为高效的文言文课堂。

参考文献

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