浅析巧用绘本丰富小学英语教学课堂

戚丽丽

摘 要 绘本教学，主要是利用书本中的图画引导学生养成阅读兴趣，提高词汇储备和语言表达能力。如今绘本已然成为小学阶段英语教学的工具，可以与小学生的思维方式相结合，激发学生学习英语的兴趣。本文主要分析在小学英语教学课堂中运用绘本的方法。

关键词 绘本教学;小学英语;应用方法

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）20-0066-01

小学阶段的学生，尚未具备成熟的身心，并且其语言表达能力与思维能力正处于发展的初期阶段。就小学生而言，学习英语难度偏高。老师若是采取合适的方法，将绘本教学融入其中，能够收获更好的教学效果。

一、构建阅读情境，为学生阅读做好铺垫

绘本的出现，是加深学生对英语学习兴趣的工具，若是一味地让学生停留在欣赏图画的阶段，教学效果自然不理想。所以想要发挥绘本的特殊作用，就要以绘本作为出发点，围绕绘本内容展开教学，为学生构建学习情境，提高学生阅读的效率。

比如在学习小学四年级英语的时候，老师可以针对于学生的词汇储备量准备一个关于森林小动物的英语绘本，通过绘本中的故事，让同学们认识小动物并且学会小动物的英语单词。老师首先声情并茂的将故事内容用英语概述一遍“The Sports in the Forest. There are many animals in the forest. Today is a fine day. Animals are having a sport meeting.”老师在描述完故事之后，可以构建出两个场景，第一，学习英语的环境，通过英语故事为学生打造出良好的英语交流氛围。第二，英语绘本故事情节，让学生展开遐想，为之后阅读绘本做好铺垫。

二、设计阅读内容，注重阅读技巧培养

老师针对于绘本内容做好铺垫之后，便可以针对性的设计绘本阅读的相关活动，指导学生展开绘本阅读，在这个过程之中，老师应该为学生空出充足的时间，在正式开始阅读之前，老师可以为学生布置相关的阅读思考问题，让学生带着疑问阅读文章，既可以激发学生阅读好奇心，又可以提高学生阅读专注力，更好的在阅读环节中获取文章中丰富的信息，极大地提高了英语绘本阅读的作用。

比如在正式开始阅读“The Sports in the Forest”之前，老师可以和同学们进行英语对话：

老师：Students， how many animals participate in the forest games？ At the same time， how many sports events appear in the article？

学生带着老师提出的问题阅读绘本，寻找老师提出的问题。

老师：Who can tell the teacher how many small animals appear in the article？

学生：Monkeys， foxes， elephants， rabbits， lions， pigs， ducks， and chicks.

老师：Very good， everyone applauds this classmate. Who else can tell the teacher what kinds of sports events appear in the article？

学生：……

通过良性的师生活动，循循善诱，让学生拥有足够的时间阅读文本，提取需要的信息，同时强化学生的英语交流能力。

三、复述文本内容，训练学生综合能力

阅读文本总体分成三个阶段，文章输入阶段、文章融汇阶段、文章输出阶段。复述文本内容则是文章的输出阶段。为提高学生的综合能力，老师要鼓励学生将自己在阅读绘本中获得的知识与了解的内容进行复述，在整个复述的过程中，可以帮助学生加深记忆，将所掌握的知识点进一步巩固，提高学生的综合表达能力。

老师可以鼓动学生自发的上讲台将自己了解的“The Sports in the Forest”讲述给同学们，可以适当地添加自己的理解。等到学生复述完成以后，老师可以为学生进行点评，对学生的优点进行鼓励，对不足进行指正，帮助学生提高。

四、结束语

总而言之，小学生学习的主要动力是强大的好奇心，绘本能够激发学生学习兴趣。在小学英语教学中融入绘本教学，可以将英语学习更加形象化，在很大程度上激发学生求知欲望，更有助于开展高效的教学活动。由此可见，绘本引入英语教学环节之中，可以提升课堂趣味性，激发学生学习主动性。

参考文献：

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[2]楊灿.在英语绘本的土壤孕育想象之花——以《Myfriends》为例，浅谈绘本教学在低段英语课堂中的运用[J].学子（理论版），2016（18）：87-88.

[3]王春燕.还原绘本特色，让想象遍地生花——以《蚂蚁和西瓜》为例谈绘本阅读教学[J].新教育（海南），2016（20）：63-64.