项目教学法在汽车灯光系统故障检修实训模块中的应用

李海琼,李仕飞,刘 芳,李加祥

(1.云南工程职业学院机电工程学院，云南 安宁 650304；2.昆明理工大学管理与经济学院，云南 昆明 650093)

0 引 言

《国务院关于加快发展现代教育的决定》指出，坚持校企合作、工学结合、实训、实习相结合的教学活动，推行工作过程导向教学、项目教学、案例教学等教学模式[1-2]。为培养出符合市场需求的人才和响应国家指导意见，有必要对汽车电气实训项目教学实施与应用进行研究。云南工程职业学院汽车类专业与校外企业(云南捷通达汽车投资有限公司、潍柴动力云南中心库、迪泰修理厂等20多家汽车类企业)合作，以此建立学生校外实训实习基地。同时汽车类教师定期进入合作企业调研，听取企业师傅对汽车人才培养的建议。调研发现，大部分企业反映多数高职院校的汽修类专业学生在汽车电气维修方面的能力相对薄弱，而目前企业师傅具备汽车电气故障检修能力的也较少。但现阶段电子设备的汽车应用已经普及，特别是中高档的汽车电气化应用更多，而汽车市场正面临着汽车电气技术高端化与汽车电气人才稀缺的矛盾。

项目教学是一种突破性教学技术，能促使学生产生自己的想法，并结合不同学科所学的知识解决实际操作任务[3]。项目教学最初由美国改革教育学派学者于20世纪初提出，20世纪90年代以来，项目教学法在欧美洲教育界受到了重视和应用[4]。研究表明，项目教学法教学过程的有效性显著[5]，能提高课程的教学质量，有利于技术型应用型人才的培养[6]。云南工程职业学院汽车电气课程组教师制定了汽车电气维修实施项目教学法实训模块教学，在实训教学过程中，以汽车电气设备构造与维修这门课的实训项目为载体，将汽车电气设备基本构造原理、电路原理等理论知识点和汽车电气设备维修操作技能点分解融入各个项目，由教师引导学生独立完成一个完整的实训项目任务作为常规教学活动[7]。本文以汽车电气设备构造与维修中的实训项目汽车灯光系统故障检修实训模块为例，对项目教学法实施教学的应用进行具体分析和研究。

1 利用项目教学法实施汽车灯光系统故障检修实训模块教学

1.1 教学目的

汽车灯光系统的作用一是用于照明，二是用于信号指示。照明灯光系统的故障主要有车灯不亮、车灯灯光暗淡、车灯灯丝频繁烧断故障；而信号灯的故障通常有信号灯不亮和工作异常故障[9-10]。采用项目教学法实施汽车灯光系统故障检修实训模块教学的目的是：1)教会学生对汽车灯光系统故障进行判断诊断；2)教会学生找出汽车灯光系统故障的故障点；3)教会学生分析汽车灯光系统故障产生的原因；4)教会学生排除汽车灯光系统故障;5)训练和提高学生的职业素养，培养学生的综合能力。

1.2 利用项目教学法实施汽车灯光系统故障检修实训模块教学

1.2.1 课前师生准备

教师任务：1)根据班级人数情况分配学生任务小组。2)布置学生预习任务：①熟悉汽车灯具的种类、用途、照明系统控制电路；②观看汽车灯光系统故障维修视频，搜集电路图、维修手册等相关资料。3)做好汽车灯光系统实训工作页，发放实训预习报告，要求学生完成预习报告。4)准备好实训车辆，检查实训车辆能否正常应用于汽车灯光系统故障检修实训;对实训车辆进行故障设置，根据学生的基础设计不同组设相同或不同的故障；准备好实训所需的工具，检查工具的完整性和可用性[11]。

学生任务：1)通过学习笔记、课本、网络途径等方式搜集汽车灯光系统控制原理、结构、维修手册、常见故障原因等相关资料；2)选定各组组长，把搜集资料、画电路原理图等任务有侧重点、有针对性地分配给组员。

1.2.2 提出实训项目

教师任务：1)严格检查学生考勤情况，并作记录；2)检查学生实训预习报告情况，并收集预习报告；3)实训操作安全教育；4)发放实训工作页；5)提出案例，如：一辆桑塔纳轿车行驶160 000 km，出现灯系工作异常的现象，请分析故障产生的原因，并提出故障检修思路。创设实训项目实际场景，启发、引导学生思考分析故障排除思路，同时也引出汽车灯光系统故障检修的主题；6)要求各组学生选取2位同学配合，通过汽车维护保养灯光手势操作检查，检查实训车辆灯光系统的故障。

学生任务：1)每组人员到位情况汇报，并上交预习报告；2)对实训车辆灯光系统作基本检查，描述灯光系统的故障；3)组长带动组员讨论工作页任务和排除灯光系统故障具体步骤，并画出灯光系统故障排除流程图。

1.2.3 确定实训方案

教师任务：1)检查每组制订实训方案的可行性，并给出建议；2)辅助每组确定最终实训方案；3)评价各组讨论情况，注意鼓励技巧，激发学生的兴趣。

学生任务：1)各组讨论分析汽车灯光系统故障诊断与排除程序和注意事项；2)组长划分检修结果记录、任务工单填写、检修步骤操作、工具规范使用、实训场地清扫等任务；3)各组选取1名总结实训的同学。

1.2.4 具体实施实训方案

教师任务：1)检查学生具体操作是否规范、工具使用是否安全、完成任务质量是否达标等；2)引导学生思考和操作，纠正学生操作过程中出现的错误，鼓励监督各组成员积极参与实训操作，做到人人参与掌握；3)学生实训操作期间，注意给予学生积极性的评价，鼓励学生完成实训项目；4)组织学生互评，做好实训结束后的总结。

学生任务：1)准备好抹布、万用表、搭接线、拆装工具、工具车等实训设备，对不用的工具和拆下的零件要规范摆放；2)规范使用检测维修工具，结合维修资料，按照制订的实训方案进行灯光系统故障检修，操作期间对不确定的检测步骤应及时询问教师；3)操作期间注意记录检修结果，以防忘记，正确填写零件摆放、查阅资料、工具使用、操作规范等内容，完成工作页报告。

1.2.5 检查评估

教师任务：1)教师分别对各组的课前准备、讨论实训方案、实训操作步骤、完成质量评价打分；2)总结评价此次实训各组表现情况，表扬优秀、督促落后，对实训中出现的问题提出改进措施，并强调操作过程的技能点；3)推选优秀学生展示技能。

学生任务：1)各组组员分享每人的收获；2)优秀学生作技能展示；3)每组选取1名同学作最后的实训总结和经验分享。

1.2.6 结果归档应用

教师将学生工作页归档以便后期参考应用，选取优秀的工作页作为教学示范展示;归档并讲解典型的错误案例，以避免学生出现同样错误；注意选拔实训优秀的学生作为教师实训辅导员培养。

2 项目教学法在汽车灯光系统故障检修实训模块中的应用效果

2.1 教师应用效果

在汽车电气设备实训模块中采用项目教学法实施教学，对于教师而言具有非常好的适用性，主要体现如下：

1)授课过程层次性与分散性相结合，传授理论知识和实践技能并重，有利于学生掌握理论知识和实践操作技能。项目化教学过程中教师对学生进行了分组，教师建立项目任务，让组长督促组员完成，形成了教师对组长、组长对组员、优秀组员对落后组员的层次教学，与教师直接一对多的教学模式相比减轻了教师教学负担。另外，实训模块操作性比较强，想要学生切实掌握操作要领，教师必须言传身教，既要理论讲解，又要亲自示范；如果教师在实训过程中还是采用传统教学方法，实训模块教学就不具有班级同学普及性。分组教学让实训课的教学具有可操作性，教师教会组长，组长教会组员，组员相互沟通切磋，让实训操作技能普及到全班。

2)教学课堂管理模块化、集成化、单元化，方便了教师课堂管理，有利于整个教学的实施。由于项目教学法的教学过程采用了分组训练操作，所以教师的课堂管理对象是几个小组，相当于几个模块，使得教学过程管理集成化了。另外，组长监督组员，组与组之间相互对比监督，也让教师管理任务得到了分担。汽车实训课是操作性非常强的课程，若教学过程中没有进行分组管理，那么管理的对象就是针对一群学生，显得乱而无序，难以组织实训教学。

3)教师对学生评价相对综合化。采用项目教学法实施汽车实训教学，对学生的评价包括实训预习、实训方案讨论、实训操作、实训工单完成情况，注重过程性评价；另外教师对学生评价、学生的自评、学生之间的互评，多种评价方式相结合才能形成学生的最终成绩，使学生的评价更为客观。

2.2 学生应用效果

汽车灯光系统故障检修实训模块采用项目化教学后，采用访谈和不记名问卷的方式调查学生的应用效果，发现不论是三年制大专学生还是五年制大专学生，上课学习效果都较好，主要表现在以下几个方面：

1)学生学习兴趣增加，课堂学习很充实。学生普遍认为用项目教学法上实训课是一种新的教学模式，之前几乎没接触过，感觉上课的方式方法很新鲜，很有创意。与理论课或以往的上课方式相比较，学生更喜欢利用项目教学法教学的实训课。在整个上课期间每个学生都有任务要完成，虽然实训课是最忙、最累的，也是最有意思、最充实的。

2)学生学到了专业实训操作技能和专业理论知识。调查发现，汽车专业三年制学生对理论知识有了一定的基础，而实践动手能力相对薄弱。通过项目教学法进行实训，学生得到了验证所学理论知识的机会，实现了理论和实践的有机结合。汽车专业五年制学生大部分实践动手能力比较强，而理论知识相对薄弱，学生通过实训能够再一次强化理论。部分五年制学生在实训过程中对自己的动手能力过分自信而导致错误，采用项目化教学法实训过程的每个项目就是一个环节，环环相扣，教师对学生的操作错误能及时纠正。总体而言，采用项目教学法实施实训教学使直观的实物、实践操作技能与抽象的理论知识得到了有机的结合，学生的实训操作技能和专业理论知识、职业道德素养都得到了提升。

3)学生的社交能力得到了有效锻炼和提升。在项目教学过程中，学生要完成实训项目就必须思考如何解决问题，同时还需要与小组成员沟通，否则就无法开展项目。另外要完成实训项目内容，小组成员就必须团结协作。采用项目化教学法实施实训教学，学生是主体，学生不需要教师告诉学生要怎么思考如何去做，而是通过教师引导学生自己思考解决问题的方法，指点技能点和技巧点，让学生自己完成实训项目[12]。这一过程中学生的沟通能力、团结合作能力、解决问题能力都得到了锻炼。

2.3 取得的成绩

教师利用项目教学法引导学生完成实训项目的过程中，汽车专业教师的教学能力和学生的知识技能水平都得到了训练和提升，主要体现为如下几个方面：

1)教师成绩显著。汽车类教师积极参加学校和云南省教育厅组织的教学能力技能大赛。2019年7月，云南工程职业学院汽车类参赛教师在2019年云南省职业院校技能大赛教学能力高职专业中取得省级三等奖。

2)学生成绩显著。首先，参与项目教学法后，学生参加技能大赛的积极性和所取得的成绩较以往有显著提高。2019年4月，云南工程职业学院汽车类参赛学生在2019年云南省职业院校技能大赛高职组汽车检测与维修技能竞赛项目中获省级三等奖，且在云南省民办院校中排名第一；在2019年云南省职业院校技能大赛高职组汽车服务营销技能竞赛项目中获省级三等奖；2020年1月，云南工程职业学院汽车类参赛学生获2020年云南省职业院校技能大赛高职组汽车检测与维修技能竞赛项目省级三等奖和汽车服务营销技能竞赛项目省级二等奖。其次，学生专业课程期末综合成绩和学生的综合素质也有明显提高。再次，通过访谈汽车企业可知，用人单位对云南工程职业学院汽车专业学生的专业技能水平和职业道德素质较以往都有更积极和肯定的评价。

3 采用项目教学法实施汽车实训教学如何提高教学质量

1)加强理论的学习，为实训操作打好坚实的知识基础。笔者在汽车灯光系统实训中发现，理论知识掌握比较好的学生，分析故障原因和制订故障检测排除方案的准确性较高，实训操作出现的错误率和误操作率较低；而理论知识薄弱的学生在制订故障排除方案和具体实训操作方面准确性都不太理想。

2)注重理论课知识与实训课知识的衔接。在进行课程建设的时候，负责专业课建设的教师一定要充分考虑学生的阶段性理论学习与实训课程的衔接，理论课和与之相应的实训课应设置在同一时段进行，教学内容也应互相匹配，这样理论知识才能有效地指导实践。

3)建立规范化的实训项目。以汽车电气构造与维修这门课程为例，实训项目包括电源系统、起动系统、点火系统、灯光系统、仪表及报警系统、空调系统、汽车电子防盗系统、其他辅助电器设备以及全车电路。学校应把这些实训项目都建立成标准化的实训项目，实训项目有标准的实训流程、标准的技能操作要求、标准的评价体系。

4)加强实训管理，规范汽车实训项目，让实训管理与实训操作规范及企业管理操作规范接轨。学校应把汽车企业的标准工作过程引入实训项目，使学生在实训操作中职业技术水平和职业道德素质水平均得到训练和提高。

5)注重选拔优秀学生，鼓励同级或高年级优秀学生参与实训课指导，建立合理制度对参与实训项目指导的学生给予适当的补助。优秀学生与普通学生之间也可以建立师带徒模式，学生之间的沟通不限于上课时间段，课余时间也可以相互沟通学习。让优秀的学生参与实训课指导具有非常好的榜样示范作用，其他同学以优秀的同学为榜样，能够形成活跃的学习风气。

6)注重培养项目教学实训教师队伍。项目教学虽是教师引导、学生独立完成实训项目，但教师必须要有扎实的理论知识和熟练的实训技能操作水平，才能更好地指导学生。职业院校应注重培养构建既懂理论又懂实践的双师型教师队伍。

7)建设满足项目教学的实训设备和场所。教师在进行项目教学实训时进行分组，每组都要求配备一套实训设备，而每一组的成员又不宜太多，否则无法达到教学效果，平均每组同学3～5人,一般不超过8人[13]。所以职业院校应投入足够的专业实训设备，才能满足项目教学。

4 结 语

汽车灯光系统故障检修实训教学实施项目教学法特点如下：

1)实训前有充分同步化的理论知识积累，也就是学生完成理论知识学习就即刻衔接相应的实训项目；2)实训前有量化的考核预习，即要求学生查找资料和完成预习报告；3)实训中对学生有项目化的实训操作要求，教师对学生有过程性的指导和过程性的评价；4)实训后学生有总结、有思考，即项目完成时的经验分享和提交的工作页。

实践证明，项目教学法的应用使学生在短期内对同一知识点形成了理论对实践、实践对理论反复性的强化训练，学生的理论知识框架、实训操作技能、职业道德素质能通过这样的训练快速形成，可见项目教学法在职业人才培养中具有很好的适用性。