冀教版小学科学三年级上册《空气占据空间》教学设计

张林燕 张国栋

教学目标：

知识目标：

空气占据空间。

能力目标：

1.能用实验证明空气占据空间的猜想。

2.培养学生的观察习惯，动手实验及合作能力。

情感目标：

培养学生的合作精神和批判质疑精神。

教学重点：

能用实验证明空气占据空间的猜想。

教学难点：

掌握科学探究的方法。

教学准备：

一个皮球、一个喷雾器、水槽、烧杯、蜡烛、塑料、小鸭子、气球、饮料瓶、教学课件。

教学过程：

一、导入：

师：“同学们你们喜欢看魔术吗？初次见面，今天老师给大家带来了一个神奇的小魔术！”教师点燃蜡烛继续追问：“你们觉得我把这支点燃的蜡烛放到水里还能燃烧吗？”生：“不能。”师：“今天老师就要挑战不可能！让蜡烛在水下燃烧。现在我先请三位同学仔细检查所用的东西有没有机关。”教师布置任务：“你们一定要仔细观察都看到了什么？”

教师做第一个导入实验“水下燃烧的蜡烛”。

师：“这个魔术是不是很神奇，你们觉得奇在哪呢？”生：“蜡烛怎么会在水里燃烧呢？”师：“今天老师就和大家一起来破解这个魔术。”（设计意图：魔术主要是为了激趣，破解魔术为这节课的主线，此时安排学生近距离观看，是为了让他们看到其他人看不到的现象，为后面的揭密做铺垫。）

二、实验探究

师：“要想破解這个魔术，第一把金钥匙就是仔细观察。”教师出示空烧杯：“烧杯里面的部分叫做这个烧杯的空间。”教师指着讲桌上装满水和沙子的烧杯问：“这里面装满了什么？”生：“沙子和水。”师：“我们就可以说沙子和水占据了烧杯的空间。”教师出示空饮料瓶问：“这里面有什么？你们猜一猜谁占据了饮料瓶的空间呢？”生：“空气占据了它的空间。”（设计意图：占据空间这一概念对于三年级的孩子来说理解起来很抽象，因此让学生观察沙子和水使抽象的概念具体化，降低难度。另外也让学生建立固体液体都占据空间的直观形象思维，为下一个设疑“空气占据空间吗？”和探究实验做好铺垫。）

师：“固体和液体都可以占据空间，空气是不是也占据空间呢？要想证明自己的猜想，老师告诉你们一个好办法，那就是做实验。现在我们一起来探究空气占据空间吗？只要你们找出其中的道理就能破解蜡烛水下燃烧的神奇。”

教师拿出去掉瓶底拧有盖子的矿泉水瓶。提出实验要求：“同学们一定要仔细看老师是怎么做的，观察当瓶子压入水中时瓶里有什么，仔细想为什么出现这些现象。”

教师演示实验过程：将去掉瓶底拧紧瓶盖的饮料瓶，瓶底朝下竖直压入水槽中。让学生观察里面有水吗？里面是什么？

布置拓展探究：“你们能想办法让外面的水流进瓶里吗？”学生小组合作完成探究实验，教师巡视指导。

试验后交流。

问题一：当瓶子竖直压入水中时，瓶里有水吗？里面是什么？这时你看到的现象是什么？

问题二：你们组都用了哪些办法让水流进去？

问题三：我们得到的结论是什么？

教师让学生演示让水流进瓶里的方法并讲解原因，教师继续追问：“为什么这样做，水就流进去了？”生汇报：“我们把瓶子歪了几下，就看到瓶里有气泡跑出来了，那就是空气，这时水就会流进瓶子里占据瓶子的空间。”生2：“我们小组是把瓶盖打开了，空气跑了出来，水就会占据瓶子的空间。”

全班交流得出结论。

师：“现在到了破解魔术的时刻了。”教师请出“蜡烛水下燃烧”时近处观察的三个同学。问：“你们当时看到了什么？”生：“烧杯里没有水。”师：“那烧杯里是什么占据着空间？”生：“空气占据着烧杯的空间。”师：“现在谁找到了蜡烛水下燃烧的奥秘？”学生总结魔术的原理。

师：“我们破解了魔术的奥秘，证明了空气占据空间的猜想。现在我教你们变一个小魔术——‘会魔法的小黄鸭，它不仅能潜水，还会吹气球呢！”

教师演示方法：将塑料小黄鸭放入水槽中，将饮料瓶去掉瓶底和瓶盖，在瓶口套上气球。教师先将气球拧紧垂直压入水中，提醒学生注意观察小鸭子的位置变化。再将气球松开，仔细观察小鸭子的位置变化和气球的变化。

思考：小黄鸭为什么会潜水和吹气球呢？

学生分组完成拓展实验，教师指导。

交流看到的现象解释小黄鸭潜水、吹气球的秘密。

三、生活中的应用

空气占据空间在生活中有广泛的应用，教师出示实物皮球和喷雾器，引导学生理解原理。课件出示气球、汽艇、救生圈、水枪等图片，交流空气占据空间的优点。（设计意图：培养学生运用学到的科学知识解决生活中的实际问题，意识到学以致用的重要性。）

四、课堂小结

这节课我们不仅学会了空气占据空间的知识，更重要的是掌握了科学探究的方法。在生活中我们还会看到更多有趣的现象，这时只要我们多问几个为什么、大胆质疑、勇于探究就一定会发现其中的奥秘！

五、板书设计

编辑 冯志强