趣理课堂实践聚焦“四化”

2020-08-10 04:19薛梦
湖北教育·科学课 2020年3期
关键词:四化建构科学

薛梦

在趣理课堂的实践中,我们尝试“游戏化”教学、倡导“意义化”建构、注重“思维化”推进、突出“全员化”参与,使课堂儿童味、科学味“双味”兼具,让学生主动地学、科学地学。

推行“游戏化”教学

将教材中的学习内容以贴近教学内容的游戏形式呈现,能有效激发学生学习兴趣,全面发展他们的智力、交际能力和情感。例如,用猜谜游戏、观看短片入题,用编排顺口溜呈现学习成果等。

通过开展“土电话”比赛,学生会好奇声音是怎样传递的,声音在不同材料中的传递效果一样吗?玩不倒翁时,学生会惊叹它为什么“不倒”。塞在杯底的纸巾不湿、加工纸桥直到可以承载人的重量……游戏中产生的各种惊奇,衍生出问题,形成学习的原动力。

以“游戏化”思维设计教学时,教师要善于依据教学重难点不断翻新游戏,创新教学媒体,创新教学资源,创新教学手段,创新教学评价,使教学与时俱进。

倡导“意义化”建构

趣理课堂中强调“玩”,但并非无意地摆弄器具、追打嬉闹等随意性的活动,教师要围绕“是何、为何、如何、若何”等问题有针对地设计“玩”的教学,在保证有典型材料、有充足时间、有充分探究、有合作沟通的前提下,引领学生“学中玩,玩中学”,在玩的过程中逐渐掌握科学知识、领悟探究方法。

趣理教学中,教师要善于“抓住失败进行学习”,不放过课堂中无效数据的剖析、特殊结果的展示、实验操作的失误等,让每一次的“失败”都体现其价值,最终让学生在获得“蓦然回首、恍然大悟”的感受中完成迭代。

趣理课堂的实践中,我们有意识地将学科知识与社会生活适当结合,注重挖掘生活情境,让生活话题进入科学课堂,让生活材料在科学课堂上得以灵活应用,让课外学习与生活密切相连。《运动和力》单元教学后,我们设计了“我的超级跑鞋”“设计制作一辆车”的挑战活动,学生结合科学原理发挥创意,获得实践体验,更深刻地体验科学、了解科学,并在头脑中形成科学与生活、世界紧密联系的清晰概念。

注重“思维化”推进

趣理课堂以探究式教学为主,让学生主动参与、积极体验。亲历和体验,为学生展开了一条由外而内的理解之路,理解事物进而建构事物的意义。在亲历和体验中,学生能将生活经验和生命感受融入空洞抽象的课程知识之中,融通师生之间的视域、情感和思想,完成课堂上围绕意义建构必须展开的深度对话。

趣理课堂旨在以活动为载体激发学生的思维参与,以矛盾冲突形成思维碰撞,以主动探究启发积极思考,以总结交流对所學知识和方法进行适时反思。课堂中,外显的操作性活动和内隐的思维加工活动始终保持高度的互动,“动、静”结合,形成内在的思维涌动、情感迸发和动手、动脑协调一致的和谐场景。

突出“全员化”参与

趣理课堂强调基于儿童视角,实现个性化展示,教学中我们从学生的感性经验、生活出发,营造浓厚的探究氛围,让他们主动提问,记下自己的独特想法,并对问题进行积极思考。同时,我们要求学生带着自己的想法参与小组交流活动,每个成员都要在组内发表意见,并能够根据其他成员的意见保留或修正自己的想法,使每位同学都在原有基础上获得发展。

趣理课堂的实践中,教师要超越学生认知,关注前概念,引领他们从已有知识经验的“此岸”走向教学目标达成的“彼岸”。教师不再是简单地教教材,而要创造性地用教材教,帮助学生围绕学科核心概念或大概念来建构和组织知识,形成对知识的深刻理解和迁移应用。教师将可以跨越学科局限、知识技能目标局限、以传授为主要途径的局限,逐步走向关注课堂生成、综合运用信息技术、联系社会生活的“大课堂”。

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