小学低年语文阅读教学

王丽娟

阅读可以说是贯穿人们生活的始终，不光在语文科目中，还在每个科目中都有所应用。阅读是小学语文阅读教学的核心部分，可以培养学生的、理解阅读能力，也可以培养学生的写作能力。但是现阶段很多小学的语文阅读教学，发展得还不够完善。面对新时代下的语文阅读教学，应该让学生自己在阅读实践中学阅讀，从而培养学生的语文实践能力。下面就是我在阅读教学中的几点具体做法：

一、多给学生读书机会

人们都知道书籍是人类进步的阶梯，但是很多人忽略了读书才是踏向进步的第一步，只有好好读书、认真读书，才能理解课文、文章、问题的意思，这是学好语文的基础，只有多读才能获得好的阅读效果。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。所以很多老师就很少给学生留下阅读时间，而是讲了一遍又一遍，认为这样才能让知识贯彻到学生的头脑之中。这样一来，学生变成了老师以为的理解、变成了家长以为的理解、变成了自以为的理解，其实并没有理解文章中的内在含义。因此，教师一定要给学生留下读书的时间、思考的机会，让学生自己去理解、去思考，在读中感知作者的心思，在读中感悟其中的精神。

低年的学生在读书时要以朗读训练为主，读的形式可以多种多样，但不能为读而读，必须真正投入。如今在我们的课堂自由朗读最为流行，我在课堂上也经常让学生自由朗读。但是很多学生并不会去“读书”，所以这一味地让学生读书，不教给他们方法，不培养他们良好的读书习惯，这样也是多读无益的。因此，我们课堂上的自由朗读并不是“你想怎样读就怎样读”，而是在老师的指导下，逐步学会自主读书。我不仅让学生多读，更要求他们读有方法、读有内容、更重要的是读的有质量标准。我还在读之前要告诉学生“如果遇上读不明白的地方，一定要反复去读，反复去思考;如果遇上了读不通顺的地方，一定要再读一遍，甚至读上好几遍，并且去查字典，理解它的意思，理解它的读音。除此之外，在读完之后每个孩子都要反思一下，自己到底弄明白了哪些问题，又遇上了哪些新问题。”只有这样有意义的读书，才能知道什么是书中的意思、才能理解文章中的内容，进而掌握读书的方法，增强运用能力。

二、尊重学生阅读体验

语文素养的形成是需要体验的，通过学习获得终身学习的能力和热爱语文的情感，进而塑造健全的人格。严格地说，包括能力、情感、人格等在内的语文素养并不是“教”会的。因此，在阅读实践中，教师应该充分信任孩子，给他们制造平和的情景气氛，让学生自己去阅读，让学生在阅读的过程中点拨自己的头脑，跟随阅读中的情境和人物感受更深的意境，从而领会阅读的意义，体会作者的情感，获得更深刻的阅读体验。

在执教语文S版一年级上册《司马光》一文时，我让学生说说司马光救人的办法好不好，结果有个别学生认为司马光的办法不够好，既破坏了缸，砸缸时也不能保证落水小朋友的安全。这个时候，我没有马上统一论调，而是尊重他们的想法，肯定他们勤于思考。再引导同学们共同认识：在当时危急的情况下，砸缸救人是很好的办法。

每个学生的情况不同，他们在阅读中的感受、反应、领悟自然不会完全一样，我们要尊重个性化的阅读，在个性化阅读的过程中让学生自由释放各自的阅读体验，尽可能地保留其合理的多元理解。

三、鼓励学生大胆质疑

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以说在教学中，教师要鼓励学生在阅读的过程中敢于质疑、提出问题，只有这样才能反映学生最真实的阅读体验，教师才可以知道学生在阅读中哪些地方没有理解清楚，进而推测出阅读中的重点、难点，以便有针对性地进行教学。

语文阅读教学中处处有疑，学生在阅读实践的过程中应学会质疑的方法，并随时大胆去质疑。在教学的开始，就可以引导学生针对课题质疑，如教学《雨后的森林》时，出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了许多问题：雨后的森林是什么样的？雨后的森林景色美不美？除此之外，在教学课文中也可引导学生进行更加深入性的探究，如教学《轻轻地》，经过我的引导，有学生提出“‘我和妈妈为什么轻轻地笑了？”这个较难理解的问题，通过理解妈妈和“我”对爸爸关心的基础上，体会“我”和妈妈此时内心的幸福感觉。通过讲授释疑，学生又掌握了许多课外的知识。

学生质疑就是他们主动提出自己的学习需求，是他们学习语文、探究问题的表现。作为教师，我们就要鼓励学生提出质疑，培养他们提出问题的勇气，这样可以开拓学生的思维，进而提高阅读效率。

四、激发学生想象欲望

经过头脑的想象，文字不再只是文字，它可以由文字转化为情境，在学生的脑袋里面活起来，动起来。想象力就好像学生头脑中的建筑工人，他们可以把一块砖一块砖的垒起来，盖成一座生动、立体的小房子。这样一来阅读就不单纯的只是看东西，而是想东西，阅读者就会通过自己的想象有自己的感受，和作者去沟通、去对话。

低年级注重直观教学，真实情景具体而文字符号抽象。而图画就是文字和情境之间的媒介，在教学中我经常让学生通过画图来想象，把自己对课文的理解用画画的方式在纸上呈现。这个过程学生首先需要大脑的想象构思出一个模板，然后再用手、笔、纸，把这个想象呈现出来。如教学《风》，虽然风是看不见摸不着的，但是通过学习学生感悟到：风虽然是无形的，但我们可以从有形的事物中感受到它的存在。在教学尾声，引导学生自己画一画风，想象生活中风来时的变化，将其画出来再次感受风的存在。

综上所述，学生要积极参与、主动学习，自己在阅读实践中学习阅读。教师在阅读教学中，有层次的组织学生开展活动，要充分地给学生读书、体验、质疑、想象的时间与机会，让学生在读书的路上展翅高飞。