依托乡土资源开展幼儿户外区域活动的实践研究

娄艳

《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中，明确规定，幼儿园户外活动时间每天不少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。其中《幼儿园工作规程》还就户外活动环境的创设，明确指出：“幼儿园应当有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，创造条件开辟沙池、水池、种植园等地，并根据幼儿活动的需要绿化、美化园地。”我园地处城乡结合部，有丰富的自然资源和环境优势。结合我园的地理资源特点，我园在实施课程游戏化的进程中，以项目课程的推进形式，对我园的户外区域活动做了一些调整。

我们把对于户外区域活动的调整，作为一个项目课程来做。正如《幼儿教育中的项目课程教学》作者所说：“进行项目课程是一段有趣但却相当具有挑战性的旅程。”在户外活动时，我经常看到孩子们自发地玩起自己喜欢的游戏，我经常思考，应该怎样回应他们的兴趣和需要呢？因为天气逐渐热了起来，孩子们的户外活动最近都转战到了教学楼后面的银杏树林中。夏天的银杏树林，郁郁葱葱凉风徐徐，是孩子们玩耍的乐园，孩子们一进树林，总是流连忘返。在这里我看到了孩子们的兴趣和热情，引发了我们的思考。在我们的回应下，基于项目课程建设的理念下，一系列的项目课程就此展开。

第一阶段：课程的引发，确定项目课程的主题

银杏树林中原有的秋千、树洞、地洞、鸟窝、灌木丛。都吸引了孩子们的注意。回到教室以后，孩子们会讨论今天树林里面的活动情况。“我发现了一个地洞，里面是不是住着地鼠呢？我们明天带个铲子去挖挖看吧？”“我发现了好几只小鸟，可是只发现了一个鸟窝，我想给它们多做几个鸟窝。”“如果能有一条快速路帮我们躲过那个大树坑就好了！”……听着孩子们七嘴八舌的讨论，我们萌发了围绕银杏树林做“银杏乐园”项目课程的想法。于是，我们在三个年龄段的幼儿中，同时开展了这个项目课程。各班级教师根据和幼儿的讨论情况，将教师与幼儿的共同想法整理出了网络图。

第二阶段：发展项目课程，为探究做准备

为了更好的推进我们“银杏乐园”这一项目课程，教师和幼儿带着讨论后的主题网络图，对银杏树林进行了实地的考察。幼儿在考察后，用不同的表征方式，表现了此次考察的收获：有的小朋友带着画板，用绘画的形式记录下来了银杏树林的区域分布图;有的班级的小朋友绘制了进树林的路线图;有的小朋友用彩泥捏制了树林里的标志物;有的小朋友在建构区，开始自己银杏乐园的设计。并且对我们设计的主题网络图进行了初步的修改。有的设计了我们主题网络图中一些项目的投放;有的幼儿根据我们设计的项目，提出一些前期的物资准备……

经过第二次的商讨，我们确定了银杏乐园的建设方案。孩子们自己引发的主题，怎样开展，应该由孩子自己决定。若孩子遇到困难，也应该鼓励孩子自己去解决。在此环节，我们对幼儿的建议，进行了适当的总结和相应的引导：“既然你们觉得在这个银杏乐园里应该设置：工具区、收集区、平衡区、攀爬区、游戏区，休息区。那你们是不是可以自己画个区域设计图，标明这些区域分别可以设置在哪里呢？”在这个环节中，我们鼓励的是小组合作的方式，这样设计的方案会凝聚小朋友众多的想法，让每一个孩子的都参与到方案的设计中来，让每一个孩子的想法都有表达的渠道，也会使方案更有可行性。设计方案收集以后，几个小组达成了一致，在我们的建议下，孩子们自发成立了自己的“乐园筹建小组”，并且通过协商对小组成员的分工有了大致的安排。

第三阶段：项目课程实施探究

针对设计方案，筹建小组自己列出了物资清单，请老师，小朋友和家长一起搜集。比如平衡区的梅花桩，就是由小朋友们搜集的枯树截成的;攀爬区的麻绳就是一个小朋友的爷爷提供并帮忙完成的;收集区的收纳箱是小朋友们搜集的各式各样的透明箱子盒子组成;细心的孩子还分别在盒子上做了不一样的标识，比如叶子、果实、树枝;工具区为了收纳游戏中的各种工具，专门用树枝搭了一个工棚。为了游戏中可以有地方休息，孩子们自己设置的树屋，在两棵老树之间初具雏形。

而每一个区域的施工过程中，都真正的做到以幼儿为主体，以幼儿的兴趣为真正的课程实施点，切实考虑到幼儿的年龄特点和运动水平。比如：在梅花桩的设置过程中，细心的小朋友专门踩上去试了一次又一次。梅花桩之间的距离不可以太远，远了孩子们跨不上去，离地面不可以太高，太高了跌下来容易扭脚。攀爬区的麻绳也是见到实物后才发现，麻绳的粗细不一，太粗的小朋友小手不容易抓住，太细了，在攀爬的过程中，容易勒的手疼。收纳箱上的标志，孩子们自己绘制，老师提醒可以封塑，有利于长期保存使用。在整个活动的过程中，充分调动了幼儿的主观能动性，幼儿的思考能力、动手能力，都有大幅度的提升。

这段时间，每班孩子的讨论热点都是我们的银杏乐园：小班的宝贝说：“我要让我最心爱的小熊住进树屋，这样，我在幼儿园每天就可以和她一起玩了。”中班的小可爱们，为了平衡区的平衡木费劲了心思，离地面太高会掉下来，太低了玩起来又没意思，最后还是采纳了老师的建议，我们在平衡区分别设置了三条平衡木，以满足不同幼儿的需要。大班的哥哥姐姐们就更有想法啦，这样的乐园，不仅要玩出新花样，动静结合，还要有专门的写生记录区啊，为前书写能力的发展做足了准备。

第四阶段：完成项目课程

在这个阶段，银杏乐园的打造、调整建设基本完成。教师引导幼儿回忆，在这个过程中，我们做了哪些工作，该如何记录下我们的建设过程，选择哪种表征方式进行我们的总结和汇报？在这个过程中，对于较大的幼儿而言，这是比较容易的，他们可以通过口头介绍、过程记录，成果展示，来介绍整个过程。而年纪較小的幼儿比较多采用的是绘画这种表征方式进行记录。我们信息收集组的小朋友在老师的协助下，通过绘画、拍照、建构、展板等方式，完整的记录下了银杏乐园的整个打造过程。

银杏乐园建设完成后，在孩子们的游戏过程中，我们又发现了新的教育契机。一年四季的银杏树林，有不同的景色，有不同的玩法，会有不同的收获。春天关注春天的踪迹，点点滴滴记录树叶的萌发，长大;夏天绿荫下玩耍;秋天的银杏果收获、制作、储藏品尝;冬天用收集的树枝、树叶进行各项艺术创作，不亦乐乎。

在整个项目课程建设的过程中，我们教师介入的成份不多，仅有几次至关重要的介入。比如：引导协助幼儿完成主题网络图;通过考察实地环境，引导幼儿修改实施方案;在每次改造之后及时引导幼儿交流讨论，有哪些成就和不足，让幼儿的经验和能力在一次次的探究中得到提升。

关于银杏乐园的项目课程并没有就此结束，孩子们在每天的活动中，不断有新的探究、新的发现，不断补充新的创意，我们会继续记录、收集、整理、提升。

伴随着社会的发展，办园条件的不断改善，亲近自然、开放性的户外游戏，扎根乡土的自然游戏资源，在童年成长中的位置被日益挤占。所以立足于现代背景下的生态幼儿教育，依托乡土资源开展的户外游戏活动更具有时代意义。在“银杏乐园”这一项目课程的实施后，我们会总结经验，继续立足乡土资源项目课程的开发、探究。