浅谈科学探究三部曲：关注、探究、交流

王昊

摘要：文章结合《指南》要求，围绕《蚕豆种植记》的主题科学探究活动，以“关注、探究、交流”为着眼点，讨论了幼儿科学探究活动中应该关注和重点考究的问题，进一步明确了科学探究活动中教师的职责要求和活动的目的意义，以期为提高幼儿科学探究活动效果提供一定的参考。

关键词：科学探究;关注;探究;交流

一、以幼儿为主体，充分关注幼儿想法

种植活动的核心是让幼儿与大自然亲密接触，可爱的孩子们通过亲自播种、亲眼观察记录，亲身体验收获，初步了解植物的生长特点，养成爱劳动、与同伴合作等品质，激发幼儿对大自然的关爱和对生命的尊重。

案例：我们的种植准备

在我们班级准备种植蚕豆前，我事先发放一张《关于蚕豆》的问题征集表，从中可以了解到他们对蚕豆感兴趣的一些问题：

关于蚕豆，我知道……蚕豆是一种蔬菜，蚕豆像花生一样外面有壳，蚕豆是种在地上的，蚕豆是椭圆形的，蚕豆的叶子跟猫耳朵差不多，蚕豆可以当菜吃，绿色的，蚕豆都是春天的时候吃的，蚕豆是绿色的，头上有一条黑线，蚕豆的花像蝴蝶花，蚕豆是在五、六月份成熟的，蚕豆属于草本植物，蚕豆可以吃，但是多吃会放屁。

关于蚕豆，我想知道……蚕豆在什么季节结果的？蚕豆为什么会有的大有的小？蚕豆为什么会有的大有的小？为什么蚕豆外面有一层衣服？蚕豆为什么会有一条黑眉毛？蚕豆的花是什么颜色的？蚕豆从播种到成熟要多长时间？蚕豆为什么一整个冬天都好好的，没被冻死呢？为什么蚕豆有两层壳？蚕豆为什么不能生吃？一般一个豆荚里会有几粒豆子？为什么叫蚕豆？蚕豆叶子为什么像小兔子的耳朵？什么季节种蚕豆比较适合？蚕豆喜欢在怎么样的环境里生长？蚕豆的茎为什么是细细长长的？为什么蚕豆里面会有豆子？蚕豆吃了有什么好处？哪些人不能多吃蚕豆？

在《关于蚕豆》的问题征集表中，教师把幼儿感兴趣的问题分成一个个可操作，可实施，可探究的内容，给幼儿提供了一个表达自己选择或者想法的机会。教师充分关注幼儿的想法，这样事先有计划，有准备，再进行实践观察活动，会让幼儿的自主探究更有品质更有深度，体现蚕豆种植活动的真正教育价值。

二、以活动为载体，探究细节调整计划

在科学活动中，教师应创设支持和鼓励幼儿探索的活动氛围，提供一些材料和方法鼓励幼儿通过探究活动来验证自己的观点，从而发展幼儿的科学能力，培养幼儿的科学品性。教师开展教学活动常常会有事先设计好活动计划和目标，有时往往致使教师难以灵活开展活动。

案例：我们在种植过程中的分歧

在班级里种植了一些蚕豆，我提出了两个问题：现在我要将蚕豆宝宝种在土里，该怎樣放？为什么呢？A说：“应该把“黑色眉毛”向上插在土里，因为好喝水。 B说：“要把“黑色眉毛”向上种……，接下来，我让幼儿按照自选的方法种植蚕豆。过了几天后，当有些蚕豆开始发芽时，我又问：“黑色眉毛”插在土里的蚕豆宝宝能发芽吗？ 我想引导幼儿通过观察得出这样种植是“不会发芽”这一结论。但是有的幼儿说：“过几天，再观察一下可能就会发芽”、 “多浇点水，它就能发芽”。看见她们争论起来，我便将孩子们分成两个不同观点的小组，让他们讨论交流起来，并在一个纸杯中用两种方法种植了蚕豆。过了几天，孩子们惊奇地发现：两种种植方法的蚕豆都发芽了。

我在开展教学活动常常会有事先设计好活动计划和目标的情况，这时往往就会难以灵活开展活动。 就像在案例中，原本想引导幼儿得出“黑色眉毛向下种的蚕豆不会发芽”这一结论，但不少幼儿却持相反观点。面对这一突发的事件，我将幼儿分成正方和反方两组引导幼儿就这一问题展开了辩论。通过辩论和此后的事实证明，教师的结论是错误的。

三、以交流为手段，深入探究关注要点

对幼儿在活动中的一些偶发性问题或行为，教师要予以关注和支持，及时抓住机会通过交流活动来推进幼儿的探究进程。交流活动是幼儿科学探究活动的一个重要组成部分，尤其是在集体交流活动中，教师应将个别幼儿有意义的发现转化为集体关注的问题，将个体的经验转化为集体的收获。

案例：蚕豆怎么倒下去了？

天气越来越热，蚕豆越长越大。一天早上，张智涵说：“天这么热，我们快去看看蚕豆是不是渴了。”我们来到了种植地里，远远地看到我们班种植的蚕豆都倒了下来。小朋友们都在那说：“天气太热了，蚕豆都热死了，怎么办呢？”但是细心的幼儿却叫道，“你们看啊！蚕豆荚长得好大啊！蚕豆没有死，肯定是长得豆荚太重了，所以都“弯下了腰”，孩子们听到后，开心地拍着手说，我们的蚕豆要生“宝宝”啦！

我们把蚕豆上的豆荚采了回去，孩子们争先恐后地想要看一看自己种植的蚕豆长什么样子，有的孩子看到了说：“为什么有的蚕豆荚长一点，有的会短一点呢？”，大家摸了一下蚕豆的“肚子”，笑着说：“有的是“双胞胎”，有的我觉得是“三胞胎”啊！”这时候有的幼儿又问了：“蚕豆的宝宝是长什么样子的呢？是不是跟我们种的种子一样呢？”我对幼儿说：“要不我们剥开来看一看好吗？”剥开一看，孩子们说：“太像了，”但是还是有细心的孩子来问我：“那为什么这个蚕豆宝宝的眉毛是绿色的，不是黑色的呢？”在之前发放的问题征集表，有些孩子就已经去了解了蚕豆的相关知识，就有孩子说：“我知道，那是因为蚕豆“年纪”大了，所以它们的“眉毛”会变黑。有些孩子不太相信，我就让孩子们过几天在去观察一下这些蚕豆。

在个别幼儿提出的“蚕豆怎么倒下去”的话题中，教师适时地提供了幼儿交流的机会，将个别幼儿的关注点进行集中和提炼，将大部分幼儿的思维集中于正在探索的“蚕豆”活动之中。 这可以帮助幼儿表达自己的发现和想法，拓展幼儿的理解力和思维能力，提高幼儿的科学探究能力和兴趣。

《指南》中科学探究领域的颁布与实施，对我们教师而言：从观念到行为上的触动与改变是巨大的。我们更加关注科学探究活动的程序设计，关注孩子的探究过程，关注孩子已有的经验，为幼儿原有经验与新经验之间架构桥梁;关注幼儿科学活动的特点，并以此及时地调整优化指导策略，引领孩子们亲历科学探究的整个历程，体验科学探究的乐趣，从小“爱科学、学科学、做科学”。