浅谈如何在阅读教学中培养学生的问题意识

张淑波

摘要：一切创造源于问题的发现，而问题的发现又源于强烈的问题意识。李政道博士在中国科技大学少年班讲话时说：“同学们在一些观念问题上没有提出过疑问？没有人对牛顿力学提出过怀疑，没有人问我为什么要学它？……这样的年龄如果还没有要问为什么的态度，将来就做不了第一流的工作。”爱因斯坦也说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。可见，学生具有独立思考问题的能力和敢于质疑的精神是十分重要的。“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。因此，课堂教学中，教师善于向学生提出问题固然重要，但善于启发学生提出问题则更重要。特别是在小学语文阅读教学中，我们更应该注重学生问题意识的培养，引导学生学会质疑，善于解疑，以疑促思，从而培养学生的创新思维和创新能力。

关键词：阅读教学;培养;问题意识

一切创造源于问题的发现，而问题的发现又源于强烈的问题意识。李政道博士在中国科技大学少年班讲话时说：“同学们在一些观念问题上没有提出过疑问？没有人对牛顿力学提出过怀疑，没有人问我为什么要学它？……这样的年龄如果还没有要问为什么的态度，将来就做不了第一流的工作。”爱因斯坦也说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。可见，学生具有独立思考问题的能力和敢于质疑的精神是十分重要的。新课程呼唤教师教学观念和学生学习方式的变革，要求教师在教学过程中注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性化地学习，从而转变学生的学习方式.培养学生的创新精神与实践能力。“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。因此，课堂教学中，教师善于向学生提出问题固然重要，但善于启发学生提出问题则更重要。特别是在小学语文阅读教学中，我们更应该注重学生问题意识的培养，引导学生学会质疑，善于解疑，以疑促思，从而培养学生的创新思维和创新能力。

一、营造和谐课堂，让学生敢问

教师要努力创设真正宽松和谐的民主课堂，真正做到师生平等、生生平等。充分爱护和尊重学生的问题意识。每当有学生提问时，教师要用信任的目光注视他，鼓励他。课堂中，教师应以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课堂上应尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。长此以往，才能为问题意识的种子提供充足的阳光，水分和适宜的土壤，有利其生根发芽、开花结果。

二、创设问题情境，培养质疑能力

宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进;大疑则大进。”这是对问题意识的充分肯定。学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋，激起思维的波澜，想方设法去解决问题。所以在课堂教学中，我们就应从启发学生质疑问难入手，调动学生读书，思考，答问的积极性，把学习的权利还给学生，给他们创造更多的自主探究的时间和空间，使学生真正成为学习的主人。例如，在教学《跳水》一课时，学生针对课文内容提出了：“海水能浮起，不会游泳的人吗？”这一疑问。这个问题提得很有价值，我便适时引导学生回去查找有关资料，找到问题的答案，从而使学生在解决问题过程中体验到成功的快乐，使其乐于提出疑问。再如学习《搭石》一课时，学生只提出一些浅表性问题，如：什么是“搭石？”谁“搭石？”怎样搭石？”等。我巧妙的创设情境，启发他们进一步思考：在这篇课文中，我们还有一些更想知道的问题：如“搭石”有什么作用？为什么说“搭石” 构成了家乡的一道风景？”“人们都把哪些事看成是理所当然的事？”并让学生讨论比较这两组问题。哪些问题更有思考价值？这一讨论，学生的思维被点燃，变“要我学”为“我要学”，充分发挥了学生的主体作用，大大提高了课堂的有效性。

三、指导自学存疑，开放思维解疑

“读书无疑者，须教有疑;有疑者却要无疑，到这里方是上进。”为了更好地培养学生质疑问难的能力，强化学生的问题意识，我特别注重学生的课前预习和课后作业，鼓励学生在自学过程中产生疑问。例如，学生在预习《草船借箭》一课时，便提出了这样的疑问：“题目中为什么用了一个‘借字而不用其他的词？”为了解决这个问题，我引导他们课后阅读《三国演义》原著，了解“草船借箭”前后的情况，从而明确了用“借”字是预示着后面情节的发展;借箭后，双方又展开了激战，把借来的箭又还了回去，足见作者用词的准确性。这样的课前存疑，课后解疑，充分地培养了学生的问题意识，发展了学生的思维能力。

四、提倡发散思维，鼓励异中解疑

学生思维的发展是多样性的，教师在教学中不能一视同仁，应鼓励学生标新立异，允许有不同的看法，强调答案的不唯一性，进而发展学生的创造个性。小学语文教材中，很多课文都为学生思维的发展提供了广阔的空间。例如，学习了《称象》一课之后，可以引导学生围绕“还有哪些称象的办法”这一问题展开讨论。有的说：“科学这么发达，可以研制出一种更大的称，这样就可以直接称出大象的重量。”有的说：“用电子秤也可以称出大象的重量。” ……学生在这样的讨论交流中，不仅广开言路，互相启发，学会了全面分析问题，灵活处理问题，而且培养了学生自觉参与，大胆创新的能力。再如学习了《狼和小羊》一课后，可以引导学生展开想象“狼扑向小羊，结果会怎样？”一石激起千层浪，引导学生展开大胆的想象，开启求异思维。具有求异思维的人往往不拘一格，善于独立思考问题，勇于创新。日常教学中注重求异思维的培养，久而久之，就会使学生形成强烈的问题意识，为深层次的语文学习奠定基礎。

总之，在阅读教学中培养学生的问题意识是改善师生关系，提高学生学习兴趣，增强学生积极性，主动性，提高课堂效率，促进学生发展的一种行之有效的方法。在今后的教学中，我们应该不断的探索，不断的完善。久而久之，必能促进学生思维能力和创新能力的提高。