植入“礼德”，唤醒有生命力的信息技术课堂

张艳萍

摘要：“礼德”是中国传统文化素养的核心，东方文化的特色大多渊源于此，以“礼德素养”育人是将方法融入到各科教学中。作为小学信息技术教师如何恰到好处地在课堂植入礼德素养？本文着重从“创设情境，激活礼德”“挖掘主题，熏陶礼德”“巧妙评价，深化礼德”“拓展延伸，践行礼德”四个方面进行阐述。从而培养学生的礼德素养，提高信息技术课堂的育人效果。

关键词：信息技术;礼德素养;渗透

信息技术作为一门操作性和技术性很强的学科，如果单纯的教授技术而忽略礼德素养的培养，那么缺失育人的课堂，培养的学生将是技术的操作者，而不是服务者。就发挥不了信息技术服务学習生活等其他领域的作用。在小学信息技术课堂中渗透礼德素养才能落实立德树人培养目标。苏霍姆林斯基曾说过：“你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人”。可见基于“礼德”的信息技术课堂才是有温度的课堂。作为小学信息技术教师如何恰到好处地渗透礼德素养呢？

一、创设情境，激活“礼德”

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。情境有两个维度，一个维度：“境”，它是学生进行有意义学习的认知背景，另一个维度是“情”。教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱的教师的教学里，涌腾出来的是一股股极大的感染力。它可以使学生产生同样的、或与之相联系的情感。

首先，可以创设生活化情境。如在教授《制作书签》一课时，教师创设了书签诗歌交流会情境，请学生从生活中收集各种各样的书签，再请学生交流分享书签的组成部分及内容，以此展开本课教学。从“文明礼仪”诗歌为主线，以生活中常见的书签为载体创设情境，通过让学生读一读文明礼仪诗歌内容，渗透“礼德素养”，将“礼德素养”扎根于学生心中。其次，可以创设人文情境。如在教授《汉字的魅力》时，可以用中国汉字的演变过程视频导入，同时提供甲骨文汉字进行欣赏和观察，感受古老的汉字和五千年的中华文明。再通过“礼”字的演变过程感受中国文化的博大精深，激起学生的民族自豪感，感受“礼”的谦恭。达到润物细无声的效果。

二、挖掘主题，熏陶“礼德”

教师可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制在教学中整合不同领域的内容和策略。这既是主题化教学，激起学生的兴趣，不仅让学生在活动中乐于探究，掌握基本的知识技能，而且以育人为主题的活动还能够培育学生的优秀品质。如“了解汉字输入法”这节课可以以“文明礼仪”为主线，让学生通过打汉字说说小学生文明礼仪倡议，学生学习知识点的同时感受到了礼德素养的熏陶，升华了情感体验。另外，充分“咀嚼”教材，挖掘德育主题。可以引入相关的故事、成语、歇后语、俗语或寓言等，全课贯穿一个育人主题，让学生在“礼德”氛围中成长。信息技术教师要善于从电脑绘画特色、word作品制作特色、摄影作品制作等特色单元中挖掘育人主题。如三年级上册电脑打字单元，教材的内容侧重于技术操作，如果单纯按照课本的内容来上，那么课堂将变成技术操作课，毫无“感情”而言。这样培养出来的学生只能是简单的技术操作者。因此在不改变课程结构和主体及遵循课程标准的前提下，我将这些课的知识进行合理编排，融入了“礼德”素养元素，以“礼德”为主题实施课堂教学。将课堂知识“打字坐姿”“键盘指法”及课堂行为“倾听”“发言”“合作”“交流”等融入“礼”的行为。课后，还请学生在课下践行“礼德”，与家长朋友分享“礼”的美德故事。学生在这样的育人主题中，习得了礼德素养，养成了文明礼仪好习惯，进而影响他们的待人处事。这样的课堂才是有情感，有生命力的课堂，是“活”的课堂。

三、巧妙评价，深化“礼德”

在《素质教育观念学习提要》有句话这么说：“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”[1]因此评价应该是多元化，如何做到合理的评价需要不断尝试。首先，善于利用口头评价，潜移默化引导学生的礼德素养，课堂上教师要善于察言观色，捕捉课堂中的“礼德”之光，及时进行口头表扬，进一步进行强化，从而深化学生的“礼德”素养。其次，巧妙创设星级评价，让学生争当“礼德”之星。每月可以设置“美德之星”、“礼仪之星”等，每日的星级评价可以更加细化，如“乐于助人之星”、“纪律之星”、“合作之星”“倾听之星”“感恩之星”等，根据当节课的内容主题而确定，每节课的星级评价可以不同。最后，巧妙利用纸条评语，启迪学生的心灵之美。这种纸条式评价没有居高临下的说教，而是朋友般的平等对话、是心灵沟通的媒介，对于那些有品行不端的学生无疑是一剂良药，可以端正学生的行为品质。

四、课后延伸，践行“礼德”

“礼德素养”的培育不能只停留于课堂之中，如何将“礼德素养”内化为学生的自觉行为？也是值得思考和探究的问题。著名思想家荀子说过“道虽学不行不至，事虽小不为不成。”可见实践的重要性。“礼德素养”的培育绝不能只停留于说教上，而应该积极探索课外应用模式。为此，教师可以继续深入挖掘课堂的知识结构，在熏陶学生“礼德素养”的同时让他们懂得传承“礼德素养”。如在三年级“逛海西，排游记”一课可以引导学生在父母的陪伴下一起畅游海西，记录风土人情、趣闻轶事。另外，作品制作类的课不能只停留于课堂中，而应鼓励学生在课后进行分享交流。如四年级“使用模板向导”一课教师可以鼓励学生给自己的亲朋好友写信寄信，表达自己的感谢父母、思念家乡等情感;“摄影作品”制作课可以让学生搜集自己的成长和家长温馨的场景的照片，通过制作成相册集回忆生活中的点滴，进而渗透感恩的道德情操。只有通过实际应用，信息技术学科知识才会有情感的温度及育人的价值。

作为一名小学信息技术教师，应不断提高师德修养，善于挖掘有利于培养学生“礼德素养”的信息和资源，与教学有机融合，打造一个充满“礼”和“德”的课堂，让学生在充满情感殿堂中习得知识、应用知识。