高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略分析

查行偎

摘要：高中物理是一门十分抽象，对学生逻辑思维能力要求很高的学科。由于高中物理许多知识都是微观世界里发生的现象，学生们仅凭想象，可能无法对知识有深层的理解，不利于物理学习。因此锻炼学生的抽象思维能力是十分重要的，本文将围绕如何在高中物理教学中培养学生抽象思维能力进行详细分析讨论。

关键词：高中物理;抽象思维能力;培养策略

引言

在实际的高中物理教学中，由于许多物理现象在实际生活中无法被观测到，比如分子理论;又因为许多物理演示实验达不到理想条件，比如能量守恒;因此，教师要注重培养学生的思维抽象能力，让学生在无法观测实际物理现象时，发散创造性思维，能够理解并掌握抽象的物理知识。

一、帮助学生区分容易混淆的物理概念，提高学生抽象思维能力

高中物理知識中有许多相像的物理概念，因此许多学生容易混淆，不能清楚的区分这些物理概念，这就容易导致学生所学物理知识的杂糅。长时间混淆相似的物理概念，容易使学生在学习过程中无法具备清晰的思维能力，不利于学生的物理学习。因此，当遇到容易混淆的知识点时，教师要注意帮助学生予以区分，捋清学生的学习思路，提高学生的抽象思维能力。

例如，在学习高一物理第一章《质点、参考系和坐标系》时，在第一小节，出现了相互作用力和平衡力两个概念，这两个概念的定义十分相似，学生难以清楚的区分这两种力。此时，教师在教学时，就不能用传统的教学方法，直接讲解两种力的概念。教师可以通过课堂实践的方式来生动的演示这两个概念。首先准备一根绳子，然后教师在上课时可以随机抽取两名学生进行拔河，然后让学生观察拔河过程中绳子的状态，教师对不同比赛状况下绳子的受力状况进行分析，引出并讲解相互作用力和平衡力的概念，帮助学生清晰的区分相互作用力与平衡力。这种通过实践来解释课本知识的方式，使学生能更直观的了解物理概念，清楚的区分容易混淆的知识点，具备更清晰的学习思路。又如在学习高三物理选修3-5第二章《波粒二象性》时，为了让学生能够对于光既具有波动性又具有粒子性这一论述进行准确的理解，教师应该在课堂上加强对于光的粒子性的光电效应的实验过程的讲解，通过真实再现德国物理学家P.勒纳德和英国物理学家J.J汤姆孙的实验过程，加强学生对于光电效应的理解，并可以在黑板上进行电路图的讲解演示，如将反映光电效应实验的电路图在多媒体课件上进行放大，并将阴极K和阳极A组成的电容器进行重点标红处理，根据光照和电流表示数的变化曲线图进行讲解，并将饱和光电流以及遏止电压和截止频率在图中标出，有利于学生充分理解光电子从电极表面逸出的过程，从而培养学生的抽象思维能力。

二、设置自主学习教学模块，培养学生的概括能力和抽象思维能力

学生的自主思考能力、概括能力与抽象思维能力是息息相关的。传统的高中物理教学课堂，大多是以教师为主体，学生为受众展开教学的。主要的教学模式是教师对知识进行讲解，学生们直接的接受教师教授的知识，但是这种“填鸭式”的教学方式不利于提升学生们的自主学习能力以及对知识的总结概括能力，因此，教师应该设置自主学习的教学环节，通过学生的自主学习，培养学生的抽象思维能力。

例如，在高三物理选修3-5第三章《原子结构》的教学过程中，以原子的核式结构模型讲解为例，教师应该对于学生进行物理史的教学，将各个物理学家对于原子结构进行探究的过程进行讲解，如对于α粒子散射实验进行讲解，应该借助多媒体课件的动画制作功能进行辅助讲解，通过模拟再现α粒子打到金箔上的微观动态过程，能够使学生充分理解原子的核式结构模型，从而在面对相应的题目时能够根据物理本质迅速选择出答案，有利于提高学生的抽象思维能力，更好地理解关于微观粒子的物理知识。

三、改变传统教学模式，结合实验进行教学，激发学生的思维能力

对于大部分学生而言，物理知识相对枯燥乏味，大多都是晦涩难懂的物理公式，因此，如果教师仍然采用传统的教学方法，套取公式讲解物理知识，很难激发学生的学习兴趣，达到理想的教学效果。教师可以采用做实验的方式来教授课本知识，这样可以引起学生的兴趣，引导学生进行思考，有助于提高学生的抽象思维能力。

例如，在学习高中物理《振动和波》这一部分时，在学习声学：声音在真空中能否传播时，教师可以通过做实验的方式来对这一问题进行论证。教师可以准备一个闹钟或者电铃，将其放入玻璃罩中，在玻璃罩上涂抹介质后，开启闹钟声音并扣紧玻璃罩与抽气盘，然后教师用抽气机将玻璃罩中的气体缓慢抽尽，在这个过程中，让学生们集中注意力于闹铃声的大小，教师还可以更换介质反复进行实验，最后由实验观察学生们可以知道：随着玻璃罩内气体越来越少，闹铃的声音也越来越微弱，直到玻璃罩中的气体被抽尽，闹铃声完全消失。最终得出声音在真空中不能传播的结论。通过这种用实验进行教学的方式，激发了学生的学习兴趣，能够促使学生进行思考探索，锻炼学生的抽象思维能力。

结语

培养学生的思维抽象能力，不仅有助于学生学习抽象的物理知识，也能开发智力，提升学生思维逻辑能力。因此，教师应尽可能在现实条件允许的情况下，切实制定教学计划，为学生创造良好的学习环境，锻炼学生抽象思维能力，从而使学生学好高中物理。

参考文献

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