议初中生的学科能力提升

孙佳妮

摘要：近年，学科核心素养概念走进中国教师视野，成为教育研究领域一线教师热议的话题。若想在初中道德与法治学科教学中培育学生的学科核心素养，就必须提升学生的学科能力。本文主要从学科教学与试题命制两个方面探究道德与法治学科如何培养学生的学科能力和核心素养。

关键词：学科;核心素养;学科能力;试题命制

随着“学科核心素养”走进中国教师视野，成为学界和一线教师热议的话题，以北京师范大学哲学学院李晓东教授为首的专家团队在北京召开了基于学科核心素养培育的政治学科能力提升学术研讨会。北京科教院基础教育研究中心的王礼新老师做了题为《学科能力提升》的报告，结合对本报告的学习，本人对初中道德与法治学科能力提升及学科核心素养的培育进行了有一些思考。

一、学科能力——基于案例的分析解读

首先，王老师从学科核心素养的角度分析了道德与法治学科的学科任务。基于对未来的课堂教学、考试、课标的修订及课堂教学能力培养的思考，他将我们的学科任务定义为：“分类与描述、解释与论证、预测与选择、辨析与评价”。以描述与分类为例，比如我们的学生在答题的过程中，应该建立起结构化情境，即过滤掉无效信息，建立起有效框架，即懂得分类，懂得在学到的原理与材料的有效点之间建立起联系。无论初高中，“所答非所问”的现象在我们的学生中很是常见，这充分暴露出我们学生在学科能力上的问题。学生不能准确的分类与描述，也就不能有效地解释和论证，从而也就影响了他们的预测与选择，也就无法进行辨析与评价。例如，在长春市初中课程学习指导手册中有一道有关“公民权利和义务关系”的试题：例如：长春市课程学习指导手册试题节选

下列有关公民的权利和义务关系说法正确的有（）

①权利和义务是相辅相成的

②我们应认真履行所承担的义务

③没有无权利的义务，也没有无义务的权利

④权利的实现要求义务的履行，义务的履行要求权利的实现

A.①②③B.①②④C.①③④D.②③④

这道题的正确答案是C，但是学生通常不明白②我们应认真履行所承担的义务为什么不对，题干问的是权利义务的关系，而学生在做题的过程中却不能很好的通过自己的分析判断明确②选项与题干无关，从而排除，这就反映出学科能力建设的问题。分类指按照种类、等级或性质分别归类，在此题中，学生没有将权利、义务以及二者的关系在头脑中建立清晰的分类。学生在做题中出现的错误与我们平时课堂对学生学科能力的培养息息相关。初高中衔接是一个大趋势，如何构建中学生对于思想品德学科知识的驾驭能力是我们必须面对的一个课题。

二、能力培养——贯穿教学的实践深耕

学科能力怎么建立？如果说教学就是修道，那么悟道的过程远比传道的过程要重要得多。我们的教师注重的是引出知识和验证知识，而学生真正需要的是老师激起一个知识或情感的有效点，让他们自己去用心灵感悟知识，进而深化认识。我们讲核心素养，“养”乃长久的育化，也就是说，素养不是“教”出来的，不是“考”出来的，而是“浸润”出来的。比如，在每一课授课结束后，我们可以引导学生自主建立起本课的知识框架，将知识进行分类。一开始学生可能总结的不全面，但久而久之，这种习惯会转变成他对知识整合的一种能力。

例如：2017年长春市中考综合学习评价与检测试题节选

阅读材料，回答问题：

2.16年11月11日，中国首个能在高寒、风沙下运行的卧铺动车组CRH5E亮相吉林长春。这个因外形被称为“熊猫”的动车组，实现了夜间卧车、白天座车的“坐卧转换”功能，车上还设有WIFI。

问题是：“熊猫”动车组的研制成功得益于我国坚持哪些发展战略？

这道题的答案是：科教兴国战略和人才强国战略。但是学生们普遍都答“可持续发展战略”，原因是他们认为动车的能源使用符合可持续发展战略。此题错误的关键在于学生在材料题中主观臆断的提炼结构化情境，缺乏滤掉无效信息的学科能力。而这种能力如何培养？李晓东教授在《基于学科素养的社会主义核心价值观培育策略》一文中谈到：“当前教学实践中，在理性精神方面存在的主要问题，主要表现为基本认识的片面性问题。社会发展是复杂、多维和综合性的，由此出发，我们的基本认识也应该是多样和综合的。只有这样，才能形成对于社会的完整认识。

三、素养浸润——试题命制的方向性追求

1.试题命制要从学生的学情出发

学情分析指的是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等方面的把握和分析。试题的设计理念包括对教学方法、学习方法的引导和教学设想的分析。按照培育学科核心素养的要求，试题命制时，我们要注重考查学生分析理解能力、体验感悟的过程和实践创新等意识。我们的课程目标从原来的“双基”——基本知识、基本能力，到“三维目标”——情感态度价值观、知识与能力再到“学科核心素养目标”，这是一个顺承和发展的过程。“知识不等于素养，但素养绝对离不开知识。”考到什么难度，一是要看测试的性质和目的，二就是要在兼顾学情的基础上突出考查学科的核心素养。

2.试题命制要突出考查学科核心素

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。2017年末高中思想政治课程标准正式颁布，其最大亮点是凝练出本学科核心素养的内容，即政治认同、科学精神、法制意识和公共参。

目前，初中阶段的教、学、考的状况与高中阶段培养学科核心素养的要求还相差甚远。因此，无论是在平时的教学还是在试题命制过程中，初中老师都要把是否有利于培养学生更进一步的学习能力作为重要的评价标准，要通过考试把学生引向独立思考而不是死记硬背，明确教学绝不是教会学生如何画书和死记硬背，而要在正确价值观念的引领、必备品格和关键能力培养上多下功夫，使我们的培养对象将来更好的适应社会的需要，成为国家的栋梁之材。

老子说：“天下大事必出于细。”学科核心素养的培养，应该是对学科教学课程体系环节的体现、应该是对提升学生驾驭学科能力的引领。将培养学科核心素养的理念融入到学科教学和考试的每一个环节中，将大大提升学生的学科能力，使素养之花在学生的心中生根、发芽、成长、绽放。

参考文献

[1]韩震.核心素养与活动型课程——从本轮思想政治课程标准修订看德育课程的发展趋势[J].思想政治教育教学.2016.12.P33

[2]李晓东.基于学科核心素养的社会主义核心價值观培育策略[Z].天南地位德育人.2016.10.P2-3

[3]李晓东，郑海冰，殷玥.政治学科能力及其表现研究[J].教育参考，2017.5.P67

[4]段军强.浅说美育的“点线面”与学科核心素养[J].东北师大附中学报.2017.1.P126

[5]王新礼.学科能力提升报告[R].基于核心素养培育的政治学科能力提升研讨会.2016.11.P1-4