初中语文教学培养学生质疑能力的策略

王余良

摘要：新课程改革要求教师注重培养倡导学生“质疑能力”，但是，纵观今天的初中语文课堂，“一言堂”“满堂灌”式的教学普遍存在，课堂民主化程度不高，学生不敢质疑，不能质疑，不会质疑。原因在于严格的课堂纪律，学生懒于思考，缺乏质疑的方法。为此，提出如下对策：激发学生的质疑勇气;创设质疑的问题情境;教给学生质疑的方法。

关键词：初中语文教学;学生;质疑能力

古今中外，专家学者都非常重视培养学生质疑能力。春秋末期的大教育家孔子早在2000多年前就提出了“启疑”的教学思想。《学记》记载：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。不善问者反此。”南宋大教育家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”被后世称为“圣代真儒”的明代教育家陈献章说：“前辈谓学者有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”美国文学家爱默生认为：“从各方面对习俗的质疑，是每一个思想水平较高的人的必然发展阶段。”英国大文豪莎士比亚把“适当的怀疑”称为“智者的火炬”。法国大文豪巴尔扎克的名言每个人都耳熟能详：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”这些论断都强调质疑能力在学习中的重要性，教学要注重培养学生质疑能力。可是，笔者在和同行的交流中，在日常的听评课研究甚至对一些公开课的观摩中发现，教师“耳提面命”“谆谆教诲”，学生“惟书是从”“惟师是从”的现象还普遍存在，造成学生怕同学讥笑、怕教师训斥、无人质疑的尴尬局面。在此，笔者大声呼唤：语文教学要培养学生质疑能力。

一、初中语文教学中质疑缺失的成因

基础教育课程改革倡导学生“质疑、调查、探究”。但是，在语文新课程改革实施过程中，初中语文教学现状又是如何呢？简而言之，问题多多。限于篇幅，笔者在这里无意探讨初中语文教学存在的种种问题，仅就初中语文教学中质疑缺失的表现与成因进行简要的分析。

虽然基础教育课程改革实施20年了，虽然课程改革要求教师注重培养倡导学生“质疑能力”，但是，纵观今天的初中语文课堂可以发现，很多教师在教学上仍然采用的是“一言堂”“满堂灌”式的教学，把已有的知识、技能直接传授给学生，形成了只重结果，不重过程的弊端，从而导致了学生在学习过程中被动接受知识，学习方法呆板，学生在学习中的主体地位不能得到体现。在教学过程中，教师把自己视为课堂的绝对“主宰”，问题的拥有者是教师而不是学生，问题的解决者也主要是教师而不是学生，课堂民主化程度不高，学生有问题不敢质疑，不能质疑，久而久之，“用进废退”，学生也就不会质疑了。学生的质疑能力就在“没有问题”之中逐渐倒退甚至于走向泯灭。教师在讲完课后总是要问一句：“还有没有问题”？认为把学生教得“没有问题”，才算是成功的教学。

初中语文教学为什么会造成上述状况呢？学生“质疑”为什么这样难呢？分析其原因主要有以下几点：

第一，因为严格的课堂纪律，高度集中的“注意”，教师强化的要求，使学生的个性无法张扬，而失去了“质疑”的情致。第二，由于他們年龄的增长，学习知识的不断增多，认知能力的不断增强，使他们理解了一些他们原本以为神秘的东西。淡化了他们的好奇心，失去了质疑的内驱力。第三，学生没有意识到“提出问题”在学习中的重要性。面对新的学习内容，懒于思考，等老师讲，靠老师讲，要老师讲，被动学习。第四，没有训练质疑的方法，他们不知道怎样“质疑”。二、初中语文教学培养学生质疑能力的对策

质疑，通俗讲就是提出问题。“学起于思，思源于疑”。语文教学应如何培养学生的质疑能力呢？笔者提出如下对策：

1.激发学生的质疑勇气

如上所述，因为“怕”同学嘲笑、老师批评，学生不敢质疑。为此，教师必须营造一种活泼生动、民主和谐的教学气氛，帮助学生突破“害怕”心理，让学生在一种宽松融洽的氛围中学习、质疑、思考和探讨问题。只有当师生之间、学生之间形成一种平等、民主、尊重、理解和赏识的人际关系时，学生才会畅所欲言，学生的思维才可能敏捷，学生才可能去质疑、去创新。

2.创设质疑的问题情境

创新源于问题，问题源于情境。要想使每个学生主动积极地“质疑”，就要根据语文课程的特征， 恰当地营设刺激氛围。在语文学习活动中，恰当地设置一些神秘的、矛盾的、新奇的问题情景，刺激他们感知神经的兴奋，使他们在神秘中产生探求的欲望，在矛盾中找寻变化的根源，在新奇中捕捉知识的疑点。

3.教给学生质疑的方法

在培养质疑能力时，教师要教给学生质疑的方法。比如，可以从标题、开头、结尾和过渡语段等文章的局部出发进行质疑，可以抓住重点句子进行提问;可以在知识的“生长点”上寻找问题。就是让学生从一个问题联想到另一个问题，在类似迁移中提出问题，为学习新知做好铺垫;可以采用比较质疑或者逆向质疑，可以巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。

当然，质疑能力的培养不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，需要教师悉心引导。

参考文献

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