“大智移云”下的中职会计综合实训教学初探

袁洁

摘要：本文从“大智移云”出发，探讨培养学生学习能力的思路，并介绍培养学生学习能力的教学模式的实施。

关键词：大智移云;学习能力;会计综合实训教学

“大智移云”时代，企业财务工作内容及工作方法不断革新，尤其是财务共享得到了飞速发展，而将成为财会工作变革的发展方向。而当今社会发展迅速，知识、技术的更新越来越快，为适应社会经济的发展，会计专业知识、技术更新更快，往往学生在校学到的专业知识、技能可能还没毕业就已经过时了。为与时俱进，不被社会淘汰，学生们就必须在掌握的专业基础知识、技能的前提下，具备自我知识更新的能力，这就对学生的学习能力提出了较高的要求。然而，进入中职学校的相当一部分学生，由于他们从小就没有养成良好的学习习惯，不具备相应的学习能力。因此，中职学历教育该如何紧跟时代变革，是教育者需要思考的问题。本文仅以中职会计综合实训教学为切入点来探讨实训教学方法的改革措施，以协助学生形成一定的学习能力。

一、会计综合实训课教学方法存在的问题

会计综合实训课程是中职会计专业的核心课程。通过仿真实训，学生运用学过的财税理论知识去解决实际问题，以实现“知行合一”。同时也对学生已学财税知识进行查漏补缺，为学生就业、乃至升学提供知识、能力准备。然而传统的会计综合实训教学方法陈旧，往往采用单人多岗形式按业务类型分项目或者由学生独立完成所有业务的形式开展实训，而中职学生年纪小，其认知能力及理解能力比较差，致使学生对业务流程及不同会计岗位的职责无清晰的概念。另外，在实训中，往往是教师先针对实训内容讲解理论知识、进行示范，然后由学生开展实训，实训结束，教师再次进行相应评讲，学生对实训有错的内容进行改正。这种教师讲解、示范——学生模仿、操练，不断重复，老师发现学生错误，指出并使其纠正机械式的教学方法，对于成绩好的学生来说，觉得无趣，不具备挑战性;对于其他学生来说，机械模仿很枯燥，这种教学方法严重影响实训的目的和意义，也无助于学习能力的养成。

二、解决思路

笔者在会计综合实训教学活动中以提高实训效率为主线，以培养学生学习能力为目标。这里所说的学习能力，在学习能力的众多定义中笔者选择的是：学习能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学习方法，也就是通常所说的“会学”。所以，学生只有懂得“会学”，才能实现“学会”才能不断提高学习能力。笔者一贯奉行“以学生为主，教师为辅”的原则来开展实训教学活动。

三、提高实训效率，培养学生学习能力

1.明确做什么，怎样做，怎样考，来明确学生努力的方向

首先大概展示实训平台的实训内容及操作，让学生清楚实训要做什么，怎么做。其次，以团队合作分岗完成实训任务。最后，将考核分散在平时的实训中，学生个人最终成绩由小组成绩加个人成绩共同组成。小组成绩=预习成绩+平台实训成绩+实训汇报成绩+平时提问加分;个人成绩=平时成绩+互评成绩。

2.分组、组长负责制，实训开展提供组织准备

按会计典型工作任务将会计岗位分为会计主管、总账会计、成本会计、出纳四个岗位，每四位同学为一组。分组以组内异质量为标准，根据学生以往会计成绩将学生分为四大组进行分组抽签，由每位同学抽出的小组号来组队，调整实训座位，并由各小组选出组长，组长负责协调本小组所有实训事务，并建议各小组适当进行组长轮换。

3.引导各小组进行分岗

课前，老师将混合在一起的岗位职责放到网络平台，如将资料放在“雨课堂”平台的课前预习中，由学生提前预习会计典型岗位的职责，并引导学生上网查找相关资料。课中，老师将混合的岗位职责的Word文档共享，由四人小组共同探讨各个岗位的职责，并进行编辑，完成后以小组组号命名Word文档上交。老师引导学生对岗位职责进行分类，得出各岗位职责，然后与学生一起对各组上交的岗位责任进行检查，对分类正确的小组加分。最后指导各组组长在实训平台上进行岗位设置。同时引导学生查阅模拟企业的企业基本信息、企业经营信息、企业财务制度，为实训做准备。通过“做中学”可以加深学生对各岗位职责的认识，有利于后续分岗实训的开展。

4.教师课前布置实训前任务， 为实训开展提供知识及能力准备

由于学生已具备与实训相应的财税知识，因此，在实训课堂上老师不再进行相关知识点重复讲解，而是将实训内容对应知识点以提问的形式制作“课前预习表” ，由学生课前完成。老师通过微信在线文档将“课前预习表”发送给各组组长，由组长组织本组成员在小组微信群中进行在线编辑，编辑完成后发回给老师。

5.课堂实训组织流程

（1）强化知识、巩固技能，引导学生解决前次课实训提交的课后报告中反馈的问题，以及回顾上次课实训内容，来强化知识、巩固技能。（2）教师布置实训任务，教师按课前预习表的内容布置当次课的实训任务及提出要求，并限时完成，来明确本次实训应达到的目标。（3）学生开展实训，学生分岗位实训，规定由每一题岗位业务量少的同学负责完成该题“业务流程图”的制作，并对应完善“课前预习表”的内容。制作“业务流程图”及完善“课前预习表”，达到协助学生梳理知识、技能的目的。（4）教师巡视课堂，教师巡视，引导学生解决问题或者旁听学生的讨论，进行适当引导。在巡查过程中从情感态度（参与活动的态度）、知识技能（1.收集资料能力 2.掌握知识程度 3.运用知识能力）、完成任务、创新意识和实践能力（分析问题、解决问题的能力）、团队合作（参与学习活动的主动性、合作情况）五个方面对每位学生逐一在“评价表（教师）”中进行评分，达到了解学生学习情况＼督促学生参与实训的目的。（5）学生准備实训汇报，完成实训任务的小组，再次整理业务流程图及将完善后的“课前预习表”改名为“实训汇报表”，分别以“文件名+ 实训时间+小组编号”命名上交至公共文件夹中，同时做好汇报的准备。本步骤能够协助学生强化知识与技能。

6.实训汇报、答辩、点评

（1）实训汇报，规定的实训时间到，各小组通过抽签方式对某题实训业务流程、内容进行汇报。老师将汇报小组的电脑屏幕分享给每位同学，汇报小组对照其制作的“业务流程图”“实训汇报表”进行汇报。（2）答辩，针对汇报内容，其他小组对汇报小组进行提问，由汇报小组成员负责回答。这个过程中可以对相关知识及技能达到强化的目的。（3）点评，老师对汇报小组的汇报及答辩点评，对有错误的内容进行纠正，并对相关知识进行适当延伸。本步骤能够协助学生对实训知识与技能起到再次强化的作用。

7.组间互评

每题汇报、答辩、点评完成后，老师通过“雨课堂”投票功能设置，组织学生参照“评分参考表”通过手机對汇报小组进行投票。投票成绩平均分作为小组平时成绩组成部分。

8.公布实训平台成绩

一般认为中职学生对分数不太在意，然而事实是绝大多数学生对分数非常在意。因此，当场公布实训平台成绩，能够起到非常好的激励作用。对于分数高的小组能激发其成就感，对分数靠后的小组具有鞭策作用。

9.小组成员自评与互评

完成课堂活动后，从知识和技能（实践能力、信息能力、表达能力）、过程与方法（合作能力、反思能力）、学习态度、情感价值观、成果展示五个方面引导小组成员进行自评与互评。这能够引导学生朝着一定的方向努力，逐步形成相关能力。

10布置课后作业（1）每位同学完成本次课程的实训报告，以协助学生个人梳理、强化知识与技能，找出仍存在的问题，方便老师下次课解答。（2）发布下次课的布置实训前知识及能力准备任务。

结语

通过以上教学方法，设计由浅到深，环环相扣的实训流程，引导学生勤思考，勤动手。对于学生们遇到的难题，教师不急于进行讲解给出答案，而是以一个组织者、指导者、合作者的身份去引导学生从“从何处入手、用什么样的思路、分几个步骤、包含哪些知识、重点及难点所在、应注意哪些问题”等方面去分析问题，使学生通过自己的努力一步一步得出答案，让学生在这样的学习过程中，逐渐学会学习、体验学习乐趣、感受成功喜悦，充分让学生体验主动学习知识的过程，最终协助学生达到学习能力众多定义中的另一个定义：“学习能力是指以快捷、简便、有效的方式获取准确知识、信息，并将它转化为自身能力的本事。”

诚然，仅仅通过一门课程的学习，确实无法协助学生的学习能力速成，但能够为学生学习能力的培养起到抛砖引玉的作用，也未曾不可。希望学生能够在将来的工作、学习中逐渐培养起学习能力，最终能够学得轻松、学得快乐，找回应有的自信。

参考文献

[1]刘德恩.职业教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]SallyBerman.多元智能与项目学习[M].北京：中国轻工出版社，2004.