基于OBE理论在线开放课程设计分析

贺敬

摘要：本文通过发放问卷对在线开放课程中学生课前自主学习效果、微课程资源使用效果、其他课程资源的教学效果进行分析，从而得出学生对资源类型的喜爱程度，为同类院校在制作在线开放课程过程中资源类型设定提供参考。

关键词：OB理论;在线开放课;设计分析

自学资源、评价资源以及活动资源是在线开放课程资源关注的重要内容。如今在线开放课程资源建设虽已不是新鲜话题，然而其在教育信息化潮流中的重要作用以及资源建设结构的难以把控的现状，值得研究。要想把握好课程资源的建设，课程资源结构的模式建设必不可少，作为后续课程资源建设工作的基础，在线开放课程资源结构模式的构建须充分考虑以下两点：

OBE作为教育理念引入到工程教育领域，得益于其拥有的四大优势特点：一是明晰。基于 OBE 的课程资源设计强调反向设计，使得各个阶段学生所要达到的目标以及最終所培养出来的人才具有明确性，教师与学生均明确该为达到什么样的学习结果而开展教学活动。二是灵活。摒弃以往的固定课本和固定的知识点，取而代之的是为使达到某种学习结果的各种辅助资源均可得到充分利用，如各种媒体资源、教材等呈现丰富化、灵活化的特点。三是可比。由于目标的明确性，学生在某一阶段的能力清晰可见，完成了从关注知识到关注能力的转变。各个院校培养能力轻易见分晓，促进学校与学生的共同进步。四是参与。OBE 教育理念运用到工程教育领域，在进行课程建设和展开教学活动时将社会与企业的需求作为很重要的参考因素，为工程教育注入了新鲜血液，使行业人员的积极性与参与性得到充分的发挥.

一、系统整体性原理

系统整体性原理不难理解，我们常常在生态工程中能够理解这一理念，事物是普遍联系的，切不可割裂来看。同理，现代工程教育也应具有生态观，各种资源具有普遍联系，价值相关，处于动态平衡中。我们知道。整体大于部分之和，因此需要构建一个开放、创新、包容、生成的课程资源结构体系，使得各部分资源能够相互作用、动态平衡，能够做到生态化的有机统一，将宏观、整体、系统、有序的思想融入其中。

基于 OBE 理念所构建的在线开放课程资源，能够有效地激发学生的主动性和创造力，用整体的、非确定性的、动态生成的理念来引导课程资源的开发建设，充分发挥系统的整体性优势，符合工程教育的改革发展方向。

二、评价学习产出

实现学习产出的全过程，即教学实践过程所有环节始终伴随着学习产出的评价，利用

所提供的各种评价资源进行形成性评价，以便动态的掌握学习者的学习情况，必要的时候

依据反馈进行教育环境、培养方法等方面的调整，更好地实现学习产出。评价学习产出所强调的过程评价与结果评价相结合，多层次、全方位、多主体的教育评价观念，在本研究所设计的评价资源中均得到体现。本研究以高职学校的学生为教学对象，将天津机电职业技术学院软件技术专业的学生作为案例研究对象进行教学实践。考虑到该学校学生有很好的学习起点能力，有一定的自主学习的能力，同时作为计算机相关专业的学生，此前已学习过有关程序设计的相关课程，对程学设计课程的设计思想能够有一定的对比感受。对于此次教学实践中所使用的课程资源，高职学生能够保持很强的敏锐感，他们所给予的反馈，是课程资源建设的宝贵资源。

考虑到现有条件，应用效果分析所需的数据采用发放问卷的形式进行搜集。考虑到问卷发放的便捷性，选择通过问卷星平台进行问卷设计，问卷主题为“在线开放课程资源教学实践学习效果调查”，本问卷旨在调查学习者对于课程资源的设计形式、课程资源中体现的教学设计以及其他辅助学习资源设计模式的体验效果。基于李克特量表设计思想，本问卷所进行的问题设置对应了相应的分数，以此为数据考量标准，进行统计分析。

三、数据统计

本次教学实践发放的是电子问卷，学习者通过进行在线学习后通过网络进行填写，所收回的 99 份问卷均由教学实践地点XX机电职业技术学院的实验班学生进行填写。因此为了体现数据分析的有效性，本次数据分析选择选择当场发放问卷，由学生在线填写并提交，保证数据真实有效。 将本问卷的调查内容分为学生课前自主学习效果分析、微课程资源使用效果分析、其他课程资源的教学效果分析等几个方面，以此为基础对高职学生利用在线开放课程资源进行自主学习的效果进行数据分析。依据李克特量表的评分维度，学生课前进行自主学习态度调查内容的评分维度均分为4.04（各题均分=权值*频数/该题收录数量，维度均分=各维度均分相加/维度数），超过均分3 分，可以说明学习者对于课程的学习接受程度符合要求，能够很好地开展学习。

四、数据分析与结论

（1）认为 MG 动画形式能够将学习兴趣激发的占比为 75.75%，有 75 名学生。持一般态度的占比为 23.23%，有 23 名学生。持反对态度的占比 1.01%，有 1 名学生，李克特均分为 4.19，可见绝大多数学生认同通过 MG 动画形式的微课程学习能够激发学习兴趣。

（2）认为微视频中的学习目标非常明确的占比 74.74%，有 74 名学生。持一般态度的占比 23.23%，有 23 名学生。持反对态度的占比 2.02%，有 2 名学生。李克特评分均分为4.12。说明本研究所设计的微课程资源能够做到学习目标明确。

（3）认为很喜欢微视频的课堂导入方式的学生的占比为 71.71%，有 71 名学生。持一般态度的占比 25.25%，有 25 名学生。持反对态度的占比 3.03%，有 3 名学生。李克特评分均分为 4.12。由此可见本研究所设计的课堂导入方式深受学生喜爱。