基于思维导图的高中英语分级群文阅读教学课例探究

林桃 廖明久

1. 问题的提出

《普通高中英语课程标准（教育部，2017年版）》（以下简称“新课标”）提出了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。阅读教学是学生获取信息、拓展视野、增强文化意识的主要载体，又是培养学生语言、思维、学习能力的重要渠道。然而我们从高一新生问卷调查反馈发现，高中英语阅读教学存在一些误区，与新课标有一定差距。提升学生英语阅读素养，我们英语教师应尽其所能并应有作为。

1.1高一学生问卷调查分析

（1）你进入高中学习，评价自己的英语阅读水平怎样。（高一新生两个班问卷调查113人）

A. 满意（ 14） B. 较满意（ 36）

C. 不满意（ 63）

数据分析：只有12.39%学生对自己的英语阅读水平满意，而不满意的占55.75%。超过一半的同学英语阅读水平较低。

（2）在英语阅读中，你存在的主要问题是？（可多选）

A. 词汇不过关（70）  B. 阅读思维差（64）

C. 阅读训练量不够（59）

数据分析：学生英语阅读困难的主要障碍：第一是词汇（61.94%），第二是阅读思维差（56.63%），第三是阅读量不够（52.21%）。

（3）你觉得老师有必要引导你提高英语阅读策略吗？

A. 很有必要（61） B. 有必要（41）

C. 没必要（11）

数据分析：92.26%希望通过老师的帮助培养阅读策略，提升阅读水平。

1.2分级群文阅读

英语分级群文阅读是根据学生的实际水平，围绕某一具体的主体语境或议题，基于不同的语篇，选择一组文章进行阅读教学，开展指向核心素养发展的英语学习活动（李兴勇，2019）。外研社于2018年策划出版了《悦读联播分级群文阅读》（高中版）。整套读物共分六册，每学年两册。其特点是：选篇多元化，系统渗透软技能（Soft Skills），关注中外文化异同，遵循听、说、读、写、思结合的现代编写理念，借鉴国内外最新教学理念如细读法（ Close Reading ）和群文阅读，科学编排内容。分级群文阅读从教材阅读到学生自己阅读再到课外拓展阅读，从单篇到多篇再到整本书阅读，实现“三位一体”的阅读框架。在统编教材的引领下，学生可以由一篇课文导向更多同主题、同题材、同体裁、同作者、同风格的相关文本阅读。例如：外研版必修4 Module 5 A Trip Along the Three Gorges和《悦读联播分级群文阅读》高二上 Unit 9 Nature、高二下 Unit 8 See the World、Unit11 Mystery 都是游记和大自然美丽的相关话题，可归类阅读，探究人与自然这一主题。外研版必修5 Module 3 The Life of Mark Twain、Module 5 A Life in Sport和《悦读联播分级群文阅读》高二上Unit 1 Thoughts on Life和 Unit 6 Sports均为生活夢想和体育人生的话题，可进行群文组合，分类阅读，聚焦对人生追梦分析和生活态度的评价。

2. 思维导图在拓展阅读《悦读联播分级群文阅读》中的运用课例

2.1课例背景

《悦读联播》（高二上）Unit 1 Thoughts on Life阅读材料Where will you be five years from now ？ 课例展示（文本材料略）

2.2思维导图课件：A、B

2.3展示思维导图复述内容

It was on my 36th birthday that my best friends __ Vince and Brian __came to visit me. I learnt something that day.

We were discussing _ how far _we have come from _when we were young __to__ the hard reality of our lives today when Vince suddenly got__ upset and angry_. Although he was hard-working， he was still _ broken_ and even couldnt buy me a gift. So Brian used my _garden_ as an example to cheer him up.

The garden used to be dirt but now is full of pretty _ flowers  and delicious_ __fruits_. Also， I thought of my own experience. After graduation， some of my friends who were _ clear_ about their future achieved many goals. However， some who were unclear remained__ unsure and unhappy__.

We learnt that if we want to be successful and happy， we need to have a positive_ attitude and a clear _plan_.

2.4教学反思

学生小组合作，把看不见摸不着的知识在纸上呈现，这种自我体验和自我探究的过程加强了对文章的理解，增强了语篇能力，同时也提高了学生的参与度。来自三个小组的学生代表分别展示所画思维导图，依据关键词，复述课文，实现文本再现。讨论和分享自己的感受和观点，进行文本再构，读写结合，畅想自己的美好梦想并思考怎样达成目标。

3. 结束语

课外阅读是语言学习的必经之路，特别是与教材内容和课堂教学内容有一定联系的阅读材料，更是英语教学的延伸和重要补充。我们在分级群文阅读教学中，认真利用课外读物《悦读联播分级群文阅读》（高中版），每周开设一节专题阅读课，保证有效阅读时间，聚焦主题，有机串联，构建思维导图，培养学生成为真正的阅读者。

参考文献

[1]教育部普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[2]王蔷. 核心素养背景下的英语阅读教学[J]. 英语学习， 2017（02）.

[3]程晓堂. 在英语教学中发展学生的思维品质[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2018（03）.

[4]鲁子问. 思维导图：英语教学的有效工具[J]. 英语学习， 2016（12）.

[5]张金秀. 运用分级阅读培养中学生英语素养的理念和实践[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2017（07）.

[6]李兴勇. 高中英语分级群文阅读教学的实践探索[J]中小学外语教学（中学篇）， 2019（01）.

注：本文系全国教育科学“十三五”规划课题“中小学英语分级群文阅读研究—以四川省为例”子课题“高中英语分级群文阅读中思维导图运用研究”（课题批准号WYYD20191045）阶段性成果之一。

（作者单位：四川内江威远中学）