“学生本位”视域下高中政治课教学模式的优化研究

摘 要：高中思想政治课教学中，运用“学生本位”教学目的来引导教师展开教学，能够突出学生的主体地位，发挥学生主观能动性，更好地进行学科核心素养培育。本文通过先分析高中思政课教学模式实施现状，得出需要引入“学生本位”的理念，再重点阐述“学生本位”概念及融入教学的优化策略，确定高中思政课教学在“学生本位”视角下是能够有效实施的，有其可行性和必要性。

关键词：高中政治课教学模式;学生本位;优化

课堂教学模式是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，在高中教学体制中占有重要的地位。高中思想政治课作为高中学科体系中的一门学科，要想落实好立德树人和培育学生学科核心素养的任务，也要积极引入“学生本位”的理念。但是，目前国内高中对于“学生本位”思政课教学模式的构建运用并不是很广泛，还存在很多的问题，影响和制约着思政课教学的实效性。因此，如何采取措施转变这一问题，优化思政课教学模式是关键。

1 当前高中思政课教学模式现状分析

1.1 课堂教学主体不够凸显化

在传统的课堂教学模式中，都是以教师的“教”作为学生知识输入的主要方式，学生更多地是被动接受学科知识，机械式地强加记忆。这样学生在课堂里的主体性不够突出，不能很好地发挥主观能动性，缺乏自身对于知识的思考与理解，无论是对于教师的“教”还是学生的“学”都是具有不良影响的。

1.2 课堂教学形式过于单一化

在教师主导的课堂当中，如果老师不将更多的机会给予学生，让他们用新颖的方式融入课堂，很容易课堂就会变成是老师的一枝独秀的“教”，而不是学生和老师一起的合作之秀的“学”，学生在这样的教学形式中，会产生注意力分散，丧失对知识的积极吸收。尤其是有些课堂，老师为了达到教学目的以提高成绩，个人教学风格过于严肃，使得学生都是循规蹈矩，在教师的指令下完成任务，而不是主动地去实施行动，严肃的气氛只会让课堂教学事半功倍。

1.3 课后教学评价缺乏系统化

在一般的课堂教学结束后，教师通常只会布置课后练习来巩固和检测学生学习效果，但忽视了教学评价这个重要的步骤。作业完成情况只能体现学生对知识的掌握程度，但并不能很好地了解学生对于课堂所学的具体运用程度，想要全面地了解教师教学和学生学习的效果，必须要制定相应的评价机制，将其灵活地运用到课后反馈中，并且要采用一定的方法，使之变得系统化和标准化。

2 “学生本位”理念解析及运用价值

“学生本位”从字面意思理解，就是以学生的发展作为教育的本义，坚持学生全面发展，给每一位学生施展才华的机会。学生本位又称“人本主义”作为一个课程论里的课程目标，随着素质教育在我国教育体制中的推行，越来越多的学校和教师会转变以往的课堂教学模式，而选择采用学生本位课堂教学模式，更加突出学生的天性，激发学生的兴趣，提高教学的效果。

“学生本位”有两层含义，包括两个“本”，一是“以学生的能力素质发展为本”，二是“以学生的终身发展为本”，两层含义分别是从不同的角度去解析“学生本位”的具体内涵。思政课教师在课堂教学当中，如果能够本着这两个方面去关注学生的课堂表现，给予学生表达自己的机会，这不仅是对学生主体性的强调，也有助于优化高中思政课课堂教学模式。

“学生本位”对改进高中思政课教学模式的价值，主要体现在能够突出学生主体性地位、有效提升课堂教学效果、创设创新型课堂模式和构建和谐的师生关系的重要意义，这对改进高中思想政治课教学模式有着优势价值，对教师采取相应措施转变教学模式有着指导作用。

3 “学生本位”下高中思政课教学模式的优化策略

“学生本位”课堂教学模式的真正落实，最重要的环节还是要回归到教师本身。教师作为教学活动的主导者，在教学的每一个环节都发挥着不可或缺的作用，所以，教师必须要遵循“以学生为中心”的宗旨，设计和实施突出学生主体的思政课堂。

3.1 精心备课，设计以学生为主体的教学内容

我们常说教师每讲一堂课，都要在课下演练好几遍，由此可见，备课在教育教学中是具有多么重要的作用，在课前设置好课堂要进行的活动环节，教师将要用的道具、时事政治材料和现代化设备提前操作，这样上课才会有条不紊。教师在备课的时候，应当做到钻研政治教材、了解学生的真实想法和设计教法，可以在教案中撰写与学生的互动环节，要突出重难点，当然要遵循思政课教学原则，可以采取个人备课或者集体备课的方式，增添备课的多样性。教师在课前备课，对教师上好课，在思政课堂上突出学生的主体性具有积极意义，让教师有针对性和有计划地推动“学生本位”思政课堂教学的发展。

3.2 课堂实施，开展以学生为中心的教学活动

课堂教学是教育活动开展的一种手段，通常我们是采取“班级上课制”的方式进行授课，那么传统的思政课教学方式，都是以时事政治案例导入或者是爱国主义题材的视频播放，作为开课的课堂活动环节。“学生本位”的课堂教学模式，是能够充分发挥高中生的主观能动性的，让学生在教师的指导下，进行小组合作，相互讨论，完成任务，老师在其中只是充当一个引导者的身份，通过观察学生的交流，也能看出哪些学生的思政素养较为薄弱，这样在之后的课堂中可以重点培养。“学生本位”的思政课课堂，教师将备课环节准备好的道具或问题，提前给到学生，学生根据老师的要求，进行思政教育的问题探究，最后学生得出结论，而老师也在后面进行点拨总结。学生与教师的互动、学生之间的沟通交流成了课堂教学的主要模式，这样更加突出学生本位，以学生为中心。

3.3 教学评价，考量以学生为本位的教学效果

课后反馈，结合师生情况进行评价。思政课结束之后，其实不代表这节课是真正意义上的结束，老师还可以布置课后作业和设置教学评价，让学生继续参与到思想政治教育的思考当中，并且这样的反馈的是价值性很高的。同时，制定多维度的教学评价标准，全面考核学生学习的效果;也可以制定教师的评价标准，实行师生互评或者生生互评等方式，考量教学情况。所以，课后反馈环节也是很有必要的，有助于教师更好地改善教学，了解学生的知识掌握，有针对性地在以后的政治课教学中，突出学生主体地位，解决学生的疑惑之处，让原本枯燥的政治课堂变得生动起来，学生也通过学习思政知识，更好地实现学科核心素养的培育，提升自己的思政专业水平。

4 结语

引入“学生本位”的高中生思政课课堂教学模式，给予学生更多的自主发展和创新的机会，让学生真正感受到自己的主体性地位作用，和教师共同探讨思政知识运用，互动互助，教学相长。在我国目前的教学体制下，这类课堂教学模式还不能完全得到广泛践行，仍然存在有很多传统课堂的教学问题。因此，本文为此研究了“学生本位”理念，和提出教师的优化教学策略，为“学生本位”更好地融入思政课课堂教学提出了一定的结论，希望能夠对以后的学者提供一定的价值参考。

参考文献

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[2]龙银.基于学生本位视角的思想政治理论课教学有效性的途径研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2017（15）：72.

[3]付义赣郭坤.“学生本位”课堂教学模式设计的探索与研究[J].科技展望，2015（34）：170-172.

作者简介

黄盼（1997-），女，汉族，广东中山人，硕士研究生，广州大学马克思主义学院学科教学（思政）专业，研究方向：思想政治教育。