信息技术辅助小学数学教学的实践与思考

戴智智

摘要：信息技术以神话般的功能，广泛应用于社会各领域，已经对社会各方面的发展产生了深刻的影响。本文主要对信息技术在辅助教学中的优越性和运用信息技术辅助教学要注意实效性进行分析研究

关键词：信息技术 小学数学 教学实践 研究

在学校，信息技术是一种先进的电教设备，它以图声并茂、视听结合、动静搭配、色彩鲜艳等多种形式展示教学内容，提供各种习题，给小学数学教学注入新鲜活力，使学生耳目一新，兴趣倍增。它弥补了传统的教学方式在直观性、立体性和动感等方面的不足，使抽象的概念、枯燥的数字、单调的符号变易于理解和掌握，有效地提高数学课堂教学效率。

一、利用丰富的感知素材，培养发现式学习方法

发现式学习方法是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则的学习方法。对于小学生来说每一个新概念的形成都要有感性认识基础，因此尽可能给学生提供必要的感知素材是至关重要的。然而传统的课堂教学有许多是不容易办到的。例如：在教学圆的周长与圆的直径的关系时，运用电教演示几个不同的圆与这个圆的直径的比，学生通过计算逐步感知到圆的周长是直径的3倍多一些，发现圆的周长和圆的直径的比是一个固定不变的数值，再通过自学知道这个不变的数值叫圆周率，是一个无限不循环小数。使学生明白，通过自己的实践就会发现规律，证明发现式学习方法是很有用的。这样借助电教媒体，让学生用发现式学习方法学习，有助于对所学材料的牢固记忆，又让学生知道如何在不依靠教师的情况下独自捕获所需要的知识。

二、创设良好的学习环境，提高课堂教学效率

信息技术进入课堂后，以其优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，创设良好的教学环境，为学生想学、乐学、会学提供了条件。

（1）创设激学的情景

在导入新课时，运用多媒创设良好的学习的氛围，吸引学生的注意力，激活学生的学习动机。如：“图文解决问题”时，一课一开始，老师利用信息技术画片分层次呈现两道图文解决问题（青蛙图和小鸟图），要求学生边看边想，图画解决问题先告诉我们干什么，再告诉我们什么，要我们求什么。学生回答后，信息技术动感地把小鸟图转化为有图又有文字的解决问题。色彩逼真的动画演示配与悦耳动听的小鸟叫声，强烈地吸引着学生，激起学生学习兴趣和求知欲望，让学生较好地复习了图画解决问题，使学生在头脑中留下较为深刻的图画解决问题转化为图文表格式解决问题的过程的表象，以至闭上眼睛都是在头脑中呈现转化的过程，这样为进一步学习新课创设了良好的条件。

（2）创设应用的情景

学习数学的最终目的是学以致用。常规教学由于时间、空间的限制而无法在课堂上有效地创设实际问题的情境。而运用多媒体计算技术则可以虚拟丰富的应用情景，使學生产生“身临其境”的感觉，为学生提供应用知识解决实际问题的机会。如在学生学习了“分米和毫米的认识”新知识，我们设计了一个应用游戏——森林运动会，比赛项目有跳高、跳远、爬竿等，各个小动物参赛，并评出各项获奖者。

又如学习“表内乘法”，我们设计了一组游戏：擂台赛、小王子冒险记、步步升高。学习每用口诀口算一题都有画面移动，做对一题，计算机出现对信号：小王子前进一格，得分处累计分数，并伴随悦耳的音乐。孩子们亲眼看到自己成功了，常常展开颜笑，十分有劲。如果由于粗心或口诀用错做错了，计算机也立即出现错的信号，给机会学生改正。学生很喜欢做做这种游戏，他们在游戏中熟练了乘法口诀，比起单纯死记硬背口诀，收到事半功倍的效果。

三、提供个别化的环境，面向全体学生

一个班四十个学生，学生的学习能力和理解水平存在着一定的差异。有资料表明：在任何一个年级，同一个班学生在学习表现上差别的年数，相当于这个班本身的年级数。如在一个四年级的教学班里，有的学生可能只有二年级的认识水平，而另一些学生却已具备了六年级的学习能力。教师面对差别如此大的数十名学生，课堂上教师只能有很少的时间进行个别辅导。这种“一多对应”局面，无论是采用常规教学或较为先进的其他电化教学手段，都无法很好地解决教学的个别化问题。而信息技术辅助教学，则为个别化教学提供了辅导环境，既能照顾学习能力差的学生，又能满足学习水平较高的学生的需要。在教学过程中，可通过教师的调控或学生的自我控调，选择不同的内容进行学习。计算机不断显示学习内容、提问等，帮助学生掌握所学内容，如果学生感到内容过于容易，可以信息技术跳到高一级水平学习。相反，如果感到学习有困难，也可以操纵计算机降低难度，选择适合自己能力的内容。这样，优生得到充分发挥，学得更多更深入，差生也能通过信息技术的及时反馈，发现错误，及时纠正，通过解答一组或几组渐增的问题，解题能力得到提高，都能跟上教学进度。这样人机“一一对应”的教学，使每个学生都得到信息技术“教师”的个别指导，而且随时监控学生的学习，并根据每一个学生的反馈实际需要提供信息。实现了个别化，使学生既有同步发展，又有异步发展，充分体现了因材施教的教学原则，大大增强学生学习成功性的信心。

四、减轻学生课业负担，提高整体素质

丰富多彩、新颖独特的CAI课堂教学强烈地吸引着学生，学生的学习兴趣有增无减，内在动机得到了进一步的激发，促进非智力因素、智力因素和谐发展。利用信息技术进行课堂练习，在相同的时间内，能比抄题、做题的全练提高几倍的练习量。由于人机对话，信息技术对练习者输入的给予评判，提高练习的水平。学生在课堂上通过适当加大的练习量，提高练习技能，巩固所学知识，有效地达到教学的要求，这样数学课的作业负担减轻，学习其他知识的时间就充裕些，课余有充分时间发展其他爱好。从调查结果看，汁算机辅助教学班，他们的数学成绩良好，口算、理解、应用、思维及动手操作能力等综合素质比同龄的孩子有明显的优势。

实践表明，信息技术辅助教学，为学生学习数学创设了良好的环境，使因材施教得以贯彻，使长期以来学生过重的课业负担得以减轻。这是一条既能切实减轻学生学习负担，又能保证学生整体素质提高的有效途径。

五、运用信息技术辅助教学要注意实效性

信息技术教学生动形象、音形兼备，吸引学生，具有它独特的优势，但选用信息技术辅助教学时，首先要考虑媒体服从教学目标，做到精而不滥，相机介入，适时使用。如果我们上课时，只片面追求用了多少媒体，用了多长时间媒体，通过非常直观的手法，只考虑如何吸引学生的注意力，引起学生的好奇心，忽略了知识的传授，思维的训练等，这样只能降低学生的思维坡度。笔者曾听一节课《长方形和正方形面积的计算》，由于上课教师过分依赖媒体，从复习旧知到面积计算公式推导，再到公式应用，由头到尾几乎用电脑显示，虽然节省了板书时间，课容量也得到增加。但整节课走马观花似的，一个问题接着一个问题，第一个问题学生还没未来得及看清楚，想清楚，第二个问题又出现，接着第三个、第四个……没有充分的时间让学生思考，多点发现。下课后，学生便发出叹气：我们看得眼睛累了，花了。当我们问及长方形的面积计算公式是怎样导出来的，他们说：“看了，又忘了。”这样采取多媒体教学根本没有发挥其应有的作用。应当根据教学需要合理使用。绝大多数教学手段还是要结合起来作用，才能达到最佳教学效果。

总之，在教学中教师应该根据教材和学生的实际恰当地运用多媒体技术，充分发挥它的辅助教学的作用，为大面积提高教学效率服务。

参考文献

[1]用现代信息技术，灵动小学数学课堂[J].戴静.数学学习与研究.2018（15）

[2]有效利用信息技术优化小学数学课[J].徐岩婷.名师在线.2017（23）