农村小孩也要“说”

陆增准

“说”，是学生在课堂教学活动中的一种权利，也是一种义务。提高学生“说”的能力，也就是语言表达能力，是培养学生具有创新意识一种重要手段。在新课程标准的数学课堂教学活动中，通过让学生说“算理”，说“过程”，说“方法”，来培养学生的创新意识和创新能力，达到全面推进素质教育的目的。所以在课堂教学活动中，教师应该多下功夫，加强学生“说”的训练。使学生通过“说”，练出口才，练出胆量，更练出智慧，练出本领来。

我们知道，语言是思维的工具。人的思维过程，要借助于语言来进行;人的思维结果，要靠语言来表述，通过语言的磨炼，又促进思维的进一步发展。那么，在农村学校的低年级（特别是一年级）的数学教学中，如何让学生想“说”，敢“说”，能“说”？怎样才能提高学生的语言表达能力呢？下面是笔者的一些经验与做法，希望能起到一种互相探讨，共同提高的目的。

一、创“说”

创“说”，就是创设情境，让学生想“说”，敢“说”，能“说”，会“说”。提高学生的语言表达能力，关键在于学生对课堂教学活动的积极参与。我们知道：兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”课堂教学活动中，首先得激发学生的兴趣，精心设计把学生引入情境，在强大的兴趣引逗下，始终让学生有一种哑巴也想说话的境界。

实践证明，学生对所学内容越感兴趣，其参与的意识就越强烈，其思维也就越活跃。在数学教学活动中，教师应注意采用多种形式，吸引学生的注意，使学生在不知不觉中跟老师走，自觉地“说”出口，甚至能脱口而出。

如笔者在教学“0的认识”时，先由“西游记”中孙悟空看管王母娘娘蟠桃园时的故事情景，指出孙悟空非常喜欢吃桃子，所以直到现在孙悟空的子子孙孙们（小猴子们）也非常非常地喜欢吃桃子。就在学生情趣高涨的时候，师引出了小猴子吃桃子的第一幅图，向学生说：你看，小猴子又要吃桃子了，你知道盘子里有几个桃子吗？用数字几来表示？学生回答后，师再出示第二幅图，引导学生说：小猴子吃了一个桃子，还剩一个桃子，就用数字1来表示。师接着再出示第三幅图，向学生说：现在，小猴子把所有的桃子都怎么样了？小猴子真喜欢吃桃子，一下子就把所有的桃子都吃完了，现在，盘子里一个桃子也没有了，谁知道，应该用数字几来表示呢？从而引出了认识“0”的知识。然后再让学生把几幅图连在一起说，用数字几来表示。让学生在说中体会数，认识数，感数。学生在如此情趣高涨的情境中体会、学习、认识知识，达到了一种创“说”的目的，又起到了一种事半功倍的学习效果。

二、引“说”

引“说”，就是引导学生想“说”，敢“说”、能“说”更会“说”。在农村小学中，特别是低年级的学生，要让他们“说”，可真是不容易，城市里的小孩，可能没上学都会“说”的一些简单的话，甚至能脱口而出的话，在农村小学生中并不见得就能“说”会“说”，特别是像语言表达能力差的这种学生，更不见得能“说”得出口。所以作为老師，特别是农村小学的教师，就都要时时处处引导学生“说”，始终让学生想“说”，敢“说”，能“说”，会“说”。

如笔者在教学同样多的时候，我先出示一只小猴子，问：这是什么？喜欢吗？你知道小猴子最爱吃什么吗？根据学生的回答，再出示一个大桃子。师说明：这就是小猴子最喜欢吃的大桃子了，一只小猴子一天吃一个大桃子。谁来说说，动物园里有三只小猴子，它们一天要吃几个大桃子。师先摆出三只小猴子，然后根据学生回答，师再摆出与小猴子对齐的三个桃子，告诉学生：一只小猴子对一个大桃子，都对齐了，我们就说“小猴子和大桃子同样多”，让学生跟着说。让学生在不断地练“说”过程中，学生就会慢慢体会了“同样多”的含义，使老师在不知不觉的教学中达到了自己的教学目标。

又如，在教学“6和7的认识”中，师先引导学生看主题图，问学生画的是什么？我们知道，小学生对劳动场景都有一种很熟悉的感情。当他们看到如此画面时，就禁不住想“说”了。这时师接着引导：小朋友们是在干什么？让学生在说的过程中，增加了劳动知识，又得到了思想教育。然后师再引导学生数一数有几位小朋友在参加劳动，用数字几来表示，除了有六个小朋友，你还发现了有哪些事物可以用数字6来表示的。然后让学生连在一起说一说，看谁说得最好。接着再引导说7，认识7，这就是让学生通过教师的引导，通过观察、比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象，再用准确、简炼的语言，不知不觉中把自己的思维过程有条理地、完整地表达出来。

三、带“说”

带“说”，就是由老师带领着学生“说”。农村的小学生，特别是一年级的小学生，他们有自己的方言，有自己的思维方式，并已成了习惯，要让他们再用汉语思维，用普通话说出来，可不容易。特别是一些条理性、知识性更强的话语，学生即使想到了，想出来了，也说不出来，也会变得哑口无言。这就需要做为老师的要带领学生“说”了，这样才能让学生逐渐地在自己的思维过程中有条理，比较完整地说出来，并得以提高学生自己的语言表达能力。

如笔者在教学第二册的图画应用题时，出示苹果图，问学生图上画的是什么？谁最爱吃苹果？你喜欢吃苹果吗？再转入主题“苹果真多，装了满满的一篮，外边还有几个，你知道一共有几个苹果吗？（10个），那这幅图是什么意思呢？同学们都懂得一共有10个苹果，为了说得更清楚我们就说‘篮子里的苹果和篮子外的苹果一共有10个，篮子外边有几个（3个），那我们就说：‘篮子外边有3个，你知道这道题问的是什么吗？（篮子里有几个苹果？）。所以这幅图我们就可以说：篮子里的苹果和篮子外边的苹果一共有10个，篮子外边有3个苹果，篮子里面有几个苹果？让最爱吃苹果的学生跟老师说，再全班一起来说，个别说，同桌互说。在同学们越“说”越兴奋的时候，师再出示铅笔图，让学生在兴奋中接着同桌互“说”这幅图的意思。师再让说得好的学生领着其他的同学的“说”，这样，在老师有技巧的带“说”下，逐步地提高了学生的想“说”，敢“说”，能“说”，会“说”的能力，教师也达到了自己带“说”的目的。

四、领“说”

领“说”，就是由“说”得较好的学生带领着其他同学“说”。我们知道，一年级儿童的语言总是滞后于思维。农村的小孩更不用说了，由于用方言思维，大部分学生想说都说不出来，这就要由比较会“说”的学生带领他们“说”，在学生的不断领“说”下，才能全面提高全班的“说”的能力，从而逐步提高他们的语言思维能力。如在教学第一册认识几何图形中，让学生在对几个立体图形“看一看，摸一摸，比一比，想一想”后，让比较会“说”的学生说出“长方体、正方体的面都是平平的，圆柱有两个平平的面，球没有平平的面”等这些立体几何图形，再让这些同学带领其他同学说，并在“说”中慢慢理解它的含义，在学生们都理解了他们“说”的意思后，师再补充这些图形的其它特点：如圆柱体的两个平平的面是圆形，而且大小一样等。这样，有了学生的领“说”，对于如语言表达能力差的学生，才有了逐渐会“说”的能力，从而可以全面提高整个班级的语言表达能力，学生们的思维能力才得到全面的发展。

五、练“说”

练“说”，就是让学生自己与同桌或小组练习“说”、模仿“说”的过程中想“说”，敢“说”、能“说”，要会“说”，可以“说”。在农村小学中，特别是低年级的学生，要让他们“说”，可真是不容易，可能城市里的小孩能脱口而出的一些话语或习惯用语，但在农村小学生中特别是像一年级的小学生中并不见得就能“说”会“说”。所以作为老师，特别是农村小学的教师，就要时时处处创设情境、引导学生“说”，带领学生“说”，讓学生自己练习“说”，模仿别人“说”，从而才能慢慢提高学生的思维联贯性和语言表达能力。对于关于练“说”的实例，在前面笔者提到的创“说”，引“说”，带“说”和领“说”的很多实例中，都或多或少地讲到提过，在这里就不多讲了。但是，我们要明白：这个让学生自己练习“说”、模仿“说”的练习内容，不要以为可有可无，能在农村小学中提高学生们的语言表达能力，这才是重中之重。特别是在农村里低年级的小学生和语言表达能力差的学生，在老师的带着学生“说”，学生领着其他学生“说”的情况下，再让学生自己练习“说”，模仿“说”是必要的，更是必行的。语言表达能力差的学生，只有不断地在练习“说”、模仿“说”中才能逐步提高，才能有新的发展。

农村的学生，他们有自己的方言，有自己的思维方式和语言交流特点，这些都已成了习惯，现在要让他们采用汉语思维，用普通话说出来，可不容易，特别是像一些条理性、知识性更强的话语。我们知道：只有学生思维条理清晰，知识运用准确，这才是数学学科的“说”。所以有些内容，学生即使想到了，想出来了，也会有表达不出来的现象。同时我们也要知道，学生的语言表达能力，特别是农村学生的语言表达能力，我们不要奢望他们一蹴而就，如新生竹笋，日新月异，不久就能说出一口流利的普通话，一口条理清晰的数学口语等等，这是不现实的。所以，作为学生的引领者，只有要时时处处培养学生“说”的能力，这样，才能让学生逐渐地在自己的思维过程中有条理地，比较完整地说出来，并逐步提高自己的语言表达能力。只有了这点，这才是我们需要的，也才是我们最大的功绩。