核心素养导向下的高中群文阅读策略

姚传林

摘 要：随着核心素养理念的传播，高中语文教学的要求越来越高，在此背景下出现很多新颖的、个性化的教学模式，群文阅读即为其中之一。语文教师在设计群文阅读教学模式时要以核心素养为基准，把几篇具有一定联系的文章整合在一起，并根据学生的语文基础水平与认知水平实施教学，逐步提升他们的学习能力与阅读水平。基于此，本文对核心素养导向下的高中群文阅读策略进行分析

关键词：核心素养;高中群文阅读;意义;策略

一、高中语文开展群文阅读的意义

群文阅读，顾名思义即对多个文本的联合阅读。这些文本的表层或者深层之间均有一定的关联性，师生围绕着一个或多个议题选择一组文章进行阅读和集体建构，生发出新的阅读感悟，甚至产生新的思想碰撞。近几年的全国高考试卷的非连续性文本阅读就是一种群文阅读，可见群文阅读在目前高中语文教学中是相当重要的。在加强阅读训练过程中，教师要唤醒学生阅读的兴趣，引导学生学会精读、粗读和浏览。在当下，高考对高中生阅读要求越来越高，群文阅读应运而生。群文阅读，简单说就是要求学生在“一节课里面阅读多篇文章”，这些文章围绕一个主题，按照一定的方式联系在一起，然后以一带多，在加大了阅读量的同时，使学生开阔了阅读视野，学生在同一主题下能够可见多篇不同作家、不同风格、不同体裁的文章，教师要把学生放在阅读的正中央，激发他们通过主题和设置的议题，经过精读和粗读等多元化的方法进行自主阅读，体会诗人表达的不同情感，习得体会进行分享交流，群文阅读为学生终身阅读与发展打下了坚实的基础。

二、核心素养导向下的高中语文群文阅读教学策略

（一）连点成线促进语言的建构和运用

群文阅读进行的一个重要目的就是进一步激发学生的阅读兴趣，群文阅读过程中文本的多样性、主题的多元性、情感的集中性，对学生而言都是一种新鲜的刺激，这既是对学生阅读习惯的一种挑战，更是其能力层面的一种全新体验。群文阅读训练能循序渐进地改变学生不良的阅读习惯，使其从海量阅读和专题式阅读中学会快速提取有效信息，实现语言建构。教师可以有针对性地开展策略指导，如圈画法。在阅读过程中圈画一些好的句子，或者有针对性地对文章进行注解。这种方法可以帮助学生在速读的同时提升对材料的理解。语言建构的过程除了积累外，还有很重要的一点——应用，教師可以帮学生布置一些开放性的练笔任务，结合群文阅读中的材料进行有效的改编，或者抒发自己在阅读中的一些感悟。

（二）借助学习任务群规划议题并组合课文

高中语文核心素养的群文阅读教学策略之二是借助学习任务群规划议题并组合课文。随着课程改革的日渐深入，教育部门对高中语文课堂教学也提出了全新的要求，即希望语文课程能够充分发挥实践性和综合性的特点。因此，在不同语境下，教师应组织不同的教学活动，以此强化学生运用语言和文字的能力。议题的确定是群文阅读独特的方法，环境的创设、问题的提出和分析及解决，都是群文阅读明确议题的主要流程。教师在设计议题的时候，应该结合具体教学目标，在组合文章的时候，考虑学习任务群的特点、课文内容以及不同任务群间的关系。

（三）组织群文阅读活动，鉴赏优秀作品

在教学中开展互动必强的活动，不仅能释放学习压力，还能激发学习兴趣，让学生全身心地投入到学习中。组织群文阅读活动是一个好的方式，不仅让学生感受学习的乐趣，进而更加喜欢学习，还能拓展学生知识，丰富见识开阔视野，有助于培养学生语文核心素养。教师可以有目的地组织群文阅读活动。例如：在教学时，教师可以以某个景色为目标，让学生在课余时间里寻找与此景色有关的文学作品，以此开展朗读活动。还可以将某个历史人物作为活动主题，在搜集相关文本后，对此人物做一评价。在这样的群文阅读活动中，学生与教师可以一起在欣赏优秀作品的同时，拓展视野，提升判断能力。

（四）多角度品读文本

群文阅读注重学生对文本的多角度品读，有利于学生审美能力的提升。审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力和品质。在群文阅读中，学生通过品读同类文本、鉴赏语言艺术、体验作者情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识，提高自己的审美能力。这在散文的阅读中尤为明显。朱自清的《荷塘月色》是一篇意境优美的经典散文，我们可以把有着北大情缘的学者季羡林的《清塘荷韵》和张华北、史荣东两位当代作家写的相同题材的散文《荷园意境》、《荷塘晨色》放到一起欣赏，设置“品荷语”、“赏荷境”两个专题，通过读、思、悟三个学习活动，引导学生从荷叶、荷花、荷香、荷塘（流水）、月色等景物描写进行比较分析，品味散文意境之美。

（五）结合写作教学组织文本，培养语言构建能力

写作是教学中非常重要的组成部分，占据时间较多，历来是教学难点。教师可以结合写作教學组织文本，以阅读促写作。阅读离不开写作，写作也离不开阅读。在教学中采用群文阅读模式结合写作教学组织文本，能让学生的阅读能力和写作能力共同提升。例如：在教学《寡人之于国也》一课时，教师以仁爱为内容组织文本，组织学生在阅读完相关资料后，将自己的见解组成一段话，可以是读后感，也可以是根据文章中任何一段文字进行的仿写。在这样的教学模式中，学生不仅获得了知识，还能对文章的内容印象更加深刻，有助于累积写作素材，锻炼写作技巧，以此促进写作能力的提升，培养语言构建能力以及语言构建核心素养。

三、结束语

总之，在教学中运用群文阅读文本组织教学模式，不仅能促进学生语文能力的提升，还能培养核心素养。因此，教师应全面理解群文阅读文本组织教学模式的价值以及运用方式，積极探索有效教学策略，以促进学生语文学习的发展，实现语文教学工作的高质量进行。

参考文献

[1]王福基.核心素养导向下的高中群文阅读策略[J].名师在线，2020（18）：12-13.

[2]邹荔娟.核心素养导向下的高中语文群文阅读教学研究[J].语文建设，2018（35）：14-17.