幼儿园语言领域教学模式

吴兆辉

语言是人类进行沟通的重要手段，在幼儿园阶段开展语言教学，对于幼儿的性格培养、未来发展有着不可忽视的重要意义。在新的教学框架下，如何培养幼儿的语言表达能力、帮助其突破语言障碍，这一系列教学问题直接影响着语言领域教学的发展，本文以幼儿园阶段的语言教学为论述点，探讨几种符合教学要求的语言教学模式。

在幼儿园阶段开展语言教育，其实际教育意义往往能够从多个角度表达出来——既包含幼儿的个人表达能力，又包含幼儿在交谈过程中所表现出来的综合素质。在对内成长与对外沟通的双重培养要求之下，帮助幼儿运用基本语言完成交流活动，对于提升幼兒的交流水平有不可忽视的现实意义。

1 创设谈话情境，引导幼儿交流

要在幼儿园阶段的教学活动中开展语言教学活动，幼儿教育工作者就必须严格把控幼儿的交流能力、交流意愿，结合幼儿的表达欲望调整教学模式，增设多元化交流活动，从交流、倾听、记录等多个角度出发，提升幼儿的交流意识。但在以往的幼儿园语言教学环节，部分幼儿教育工作者无法处理好语言教学与幼儿表达能力之间的关系，其肤浅的认为，语言教学就是让幼儿多开口、多说话，忽略了语言教学的实际教育意义，在这种情况下，即使已经多次、长期开展语言教学活动，幼儿的语言表达能力依然无法得到明显的提升。

教师可从幼儿的认知特点出发，结合环境因素引发幼儿的交流欲望。语言教学环节，教师应从教学环境出发，利用现有的教学材料进行铺垫，为幼儿创造联想和表达的机会。在语言教学活动中，教师可设立以“我要吃水果”为主题的语言表达活动，要求幼儿自主携带不同的水果，对水果的形状，味道进行描述，对于幼儿来说，其基本语言表达能力尚未完全发育，但已经产生了较为浓厚的表达欲望，教师可从生活经验出发，引导幼儿联想，帮助其打开语言表达的思路，创设表达环境。在活动开始前，教师可利用不同的水果图片布置班级，将幼儿引入到教学环境之中，并利用一段话引发幼儿的生活联想，引导幼儿尽早参与谈话活动;在活动开始之后，教师可对幼儿进行分组，要求幼儿展示自己携带的水果，并对水果的形状、颜色、味道进行描述，在语言交流环节，教师应发挥自身的引导作用，从多个角度出发，依靠语言、动作调动幼儿的表达积极性，使其敢开口、多开口，全面提升幼儿的表达能力。

2 选择交流话题，建立小组沟通

在幼儿园语言教学环节，受到生活环境与外界环境的影响，不同的幼儿具有不同的表达能力，在以相同事物为论述对象展开沟通活动的过程中，因个人表达能力存在差异，最终得到的教学结论也不尽准确，在语言教学活动中，教师应从幼儿的基本认知特点出发，开展多角度、多元化、不同类别的语言表达活动，提升幼儿的语言表达能力与表达意识。

在开展语言锻炼任务之前，教师可根据幼儿的性格对幼儿进行分组，在考虑彼此配合的情况下，尊重幼儿的个人表达意愿，将不同性格、不同能力的幼儿进行分置，提升语言教学活动的教育质量。在教学环节，教师可从实际教学任务出发，要求不同组别的幼儿分别对固定的事物进行表述。在锻炼幼儿语言表达能力的过程中，教师可为幼儿穿插科学活动，以观察活动“落下来了”为例，教师可利用不同的材料开展下落实验，如羽毛、石子、纸片等，引导不同小组的幼儿分别参与观察活动，在仔细观察不同事物的下落特点之后，幼儿能够从视觉活动中积累对应的经验，此时，教师可引导幼儿进行分组表达，描述不同物体下落时的特点、状态，并引导幼儿养成文明礼貌的好习惯——在别人表达的过程中，做一个安静的倾听者，在出现分歧时，要彼此沟通。依靠外界资源的配合，引发幼儿的表达欲望，提升语言教学的教育质量。

3 拓展谈话范围，丰富谈话经验

在开展语言教学的过程中，教师应及时为幼儿引入新的谈论对象，帮助幼儿积累谈话经验，在提升幼儿表达能力的同时，提升其语言运用能力。在语言教学环节，教师应做好两方面的教学准备——在日常教学活动中，帮助幼儿完成语言交流活动，并引导幼儿在语言活动中积累对应的学习经验，提升个人学习意识，幼儿阶段的语言教育是一个不断发展、积累、拓展的过程，作为幼儿成长路上的守护神，教育工作者在关注语言交流的重要意义的同时，应从实际教育特点出发，建立全新的语言教育框架，帮助幼儿从语言交流中获得语言应用经验。

在教学活动中，教师应结合教育要求实现谈话活动的具体化，对幼儿的谈话思路和谈话范围进行归纳，依靠有所侧重、有所关注的教学模式开展教学活动。对于正处于思维发育期的幼儿来说，其对于外界活动存在着明显的参与与认知欲望，但缺乏调和自身水平与环境要求之间的能力，教师可利用动作、表情等方式引导幼儿，依靠教学互动，激发幼儿的表达欲望。在教学环节，教师可为幼儿构建由浅入深的语言交流环境，以“我看见了什么”的相关活动为例，在引导幼儿表达的过程中，教师可要求幼儿从自身出发，再拓展到教室，最后拓展到外界环境，依靠语言对事物进行总结归纳。在引导幼儿参与谈话活动的过程中，教师应适当降低自身的引导频率，避免做出示范、指示等行为，语言教学的真正意义在于幼儿的自主探索，在拓展谈话范围之后，教师应为幼儿创造自我展示的机会，使其潜移默化的应用谈话经验，提升语言运用能力。

4 引入家庭教育，拓宽表达环境

语言教育直接影响着幼儿的表达能力，在未来的发展阶段，幼儿的语言表达技巧、语言积累能力将直接影响到其社会活动范围与个人发展空间，在开展语言教育的过程中，教师在关注到这一重点的同时，应及时引入更为丰富的教学资源，在满足幼儿自我发展需求的同时，构建更为完善的语言教学框架，提升语言教育完整性、实际应用意义，将语言教育落实到实处。

在相关教学环节，教师应与家长建立良好的沟通，为幼儿创造应用语言、接触语言、了解语言的的机会，从幼儿园出发，建立直达家庭环境的语言教学框架，实现“实时语言”教育。在幼儿成长的过程中，其语言积累与文字表达直接受到家庭环境的影响，教师可为家长输送现代化教学理论，帮助幼儿掌握全新的教学知识，如为幼儿讲述睡前故事、与幼儿共同参与情景剧等等。作为幼儿人生路上的第一任导师，家长应发挥自身的带头作用，以个人行动带动幼儿语言表达能力的未来发展，在日常交流环节，为幼儿创造展示、表达的机会，如今天在幼儿园做了什么、幼儿园里发生了什么等。幼教工作者可要求家长与幼儿共同参与到幼儿园的日常活动之中，如共同出演舞台剧、开展亲自演讲等，需要注意的是，部分家长的素质较低，在日常交流环节，应避免不文明语言在交流活动中出现，为幼儿创造干净、和谐的交流环境。语言教学不是依靠单方面努力就能完成的内容，在幼儿教育环节，教师应建立家长、幼儿、教学环境三者之间的有机互动，在引导幼儿表达的同时，提升幼儿的语言应用能力，使其领悟语言之美，提升幼儿的语言应用意识。

5 结束语

语言是帮助人类完成日常交流的重要手段，在语言教学环节，教师应结合幼儿的发展特点、表达能力进行综合考量，选定适合当前环境的教学方法，以幼儿的自我表达能力为核心，培养幼儿的表达意识。

（作者单位：唐山市第六幼儿园）