校企合作背景下高校应用型创新人才培养实践探索

周海晶 撖韶峰

市场经济的快速发展在一定程度上对高校培育人才的模式提出了新的挑战，进而为社会提供一批应用型创新人才成为了当下有关教育部门的重点关注话题，结合目前市场的发展趋向，采用多元化的教学方法，提高学生的实践能力，培养学生的创新性思维是高校教学改革的关键方向，随着校企合作教学制度研究的不断深化，尽管为教学提出了新的指导，但仍存在一些教学中的问题有待解决。包括部分高校对于校企合作培养模式的研究仍处于理论阶段，缺乏真实的教学案例为教学活动提供资源;教学活动开展的活动中，仍以理论教学为教学活动的主体，教师的专业化教学无法与市场发展趋向相结合，学生缺乏真正的实践活动。同时，由于师生之间缺乏良好的沟通，造成教师无法根据学生的实际情况开展有针对性的教学。且部分专业教师的学术水平较低，师资队伍的建设较不完善，导致教学活动的开展一直受到抑制，基于上述背景，下述以校企合作制度为研究背景，开展高校应用型创新人才培养的实践探索，为培养一批应用型创新人才提供正确的指导。

1 校企合作背景下高校应用型创新人才培养实践探索

针对上述分析的目前教育行业存在的缺陷，下述将结合校企合作为教学活动开展提供的便利条件，从设立教学目标、建设师生交流平台、构建实践基地、完善教师队伍及人才培养体系5个方面，开展高校应用型创新人才培养的实践探索。

1.1 设立人才培养教学目标

基于校企合作教学背景下，培养学生正确的就业观念，树立学生明确的就业导向，是市场为高校培养人才提出的最新要求。一方面，采用设置学生入学基础测试的方式，掌握学生的基础知识情况，要求教师在教学中以学生的个性化需求为基础的教学目标，结合不同层面学生的学习情况、未来就业方向，对学生设立不同的教学目标，开展有针对性的教学，转换传统板书式的教学方式，采用多元化的教学方法，在课堂上为学生引入真实的教学案例，辅助学生对于专业知识点的理解，将教学课堂从教室转移到对应专业的实验室，以学生为教学的主体，采用启发式教学的方式，引导学生进行知识点的学习。另一方面，在教学中学生应按照教师设立的教学目标，努力提升自身的综合素质，提高自身的动手实践能力，改变传统的学习理念，以企业师父的在线指导为学习的主线方向，满足自身的创新能力培养。在上述基础上，由教师根据不同学生未来的就业方向，指导学生开展对应的就业规划研究，明确学生的学习目标，为后期就业奠定基础。

1.2 构建多元化交流平台

根据上述建立的教学目标，下述将结合校企合作教学背景，开展多元化交流平台的构建。一方面，实现网络的全校园覆盖，教师依照有关教育部门对教学提出的要求，进行教学大纲的设计，并将教学任务及大纲上传至交流平台，由企业管理者进行教学大纲的审核，同时进行与市场发展趋势的对比，结合企业的生产活动及企业在市场的发展情况，进行教学大纲的微调。另一方面，可采用引入“MOOC”教学课堂的方式，为学生与教师的交流提供平台。学生根据自身的学习能力，及不同教师的教学方法，在平台上选择自己感兴趣的课程作为选修课，由教师在平台上统一发布上课时间，在课程开展的过程中，企业工作人员为学生提供实时的线上指导，对于教学中的重点难点内容，教师可利用课下时间，进行教学资源的整理，为学生提供平台指导。除此之外，教师可在平台教学中引入一系列的活动，在线对学生抛出问题，活跃课堂的氛围，实现基于校企合作背景下多元化交流平台的建设。

1.3 基于校企合作建设教学实践基地

依照上述建设的多元化交流平台，下述将采用搭建基于校企合作教学实践基地的方式，为高校应用型创新人才培养提供指导。首先，由企业为基地的建设提供多种现代化实践设备，由高校提供实践基地的建设场所，将传统的教学课堂转移到实践基地中，遵循“资源共享”的合作原则，以培养学生的创新创业意识为目标，模拟企业的生产环境。其次，可根据企业的对外发展形势，有选择性的为高校提供真实的生产项目，由企业师父进行学生的实践指导，并根据学生的发展方向，为学生提供不同的项目案例，学生可在实践课堂上参与到企业项目的建设中，培养学生的发散思维，并在实践基地模拟企业的经营方式，培养学生的团队合作能力。最后，在建设学生实践基地的基础上，延展校企合作的深度及广度，例如根据企业对人才的需求方向，由高校对学生进行有针对性的培训，了解学生的就业方向，为企业提供一批优秀的人才，一方面符合市场对高校教学提出的要求，另一方面为企业内部营造了良性的竞争氛围，有效的提升了企业在市场的竞争能力。

1.4 建设“科研制”教师队伍

基于上述构建的基于校企合作的教学实践基地，为了提升学生的专业基础能力，下述完善“科研制”教师队伍的建设。一方面，结合校企合作，鼓励高校教师到企业中挂职学习，切实际的参与到企业的生产活动中，了解企业的经营方式，明确企业的对外文化，与企业员工共同工作，不但可提升教师的专业能力，同时可为教师的专业化教学提供实践基础。另一方面，鼓励教师参与到教学实践基地的建设中，确保实践教学的针对性及高效性，建立高校教师教研小组，由教龄较长的教师及企业员工为小组组长，采用定期开展教研活动的方式，了解市场内不同专业在未来3～5年的发展趋势，有助于对学生开展就业指导。除此之外，建立教师志愿

者协会，利用周末或空余时间，参与到社会中的公益活动中，提升教师的综合素质，要求教师不定期参与市级、省级或国家级的专业竞赛，并以参赛次数及获得的名次作为评价教师的关键指标。

1.5 完善人才培养体系

基于上述对于教师队伍的完善，下述将采用完善人才培养模式的方式，进行应用型创新人才培养实践的探究。结合校企合作制度，构建“1+1+1”人才培养体系，第一年由教师在传统教室中对学生进行专业化基础知识的教学，培养学生自主学习的能力。第二年，由教师引导学生将教学课堂转移至教学实践基地，结合學生的就业方向，对学生开展有针对性的就业指导，并指导学生将课堂学习的理论知识切实际的应用到实践中，提高学生的动手操作能力，培养学生的创新意识。第三年，由学生选择校企合作的企业，到企业中进行顶岗实习工作，与企业员工共同参与到企业项目的建设中，切实际的让学生感受到企业的对外发展文化，掌握专业在市场的发展趋势，完善应用型创新人才体系的培养，为学生步入工作岗位奠定良好的基础。

1.6 构建创新的思维导向与实践环境

人才培养的终极目标是培养满足社会与用人单位需求的合格劳动者，尤其在当前“大众创业，人人创新”的大背景下，人才的创新能力尤显珍贵。但是现实情况是，高校的教育是以教学大纲开展的，其本身就有一定的落后性与局限性，学生在获取前人总结的经验式知识的过程中，已经习惯于按照既有的成熟思路去思考问题，不能发现创新点、缺乏创新性思维是制约学生创新能力的重要因素。另一方面，在校企合作的过程中，受知识产权保护或商业利益的考虑，合作的企业方也不会毫无保留的将自己总结的经验与有价值的技术信息面向所有学生公开，学生的学习还是在惯有的经验路线上前行。基于以上的现实情况，为了提升学生的应用型创新能力，需要在高校的教学计划中，着力提高引导与鼓励学生创新、创造的积极性，提升学生参与热情，在思维导向上训练学生的创新能力。这一点，在校企合作的背景中也同样适用，甚至高校应当担主责。学校应当在计划、方式、方法、投入四个维度做好周密的安排。计划，即在制定教学大纲时，充分考虑学生应用创新能力的培养，在课程体系中留出空间，放手让学生通过自己动手实践来总结经验，并硬性的要求提出创新性的改进方案，以此强制学生深入思考，动手实践;方式，即采用灵活多变的形式，为学生创新摸索提供平台，方式切忌单一和一成不变;方法，即教师的引导手段，不同于课堂教学的是，引导创新的方法需要有针对性，对不同的学生、不同的课题采取不同的措施，做到“因材施教、因地制宜、因题探理”，这对教师的创新能力同样提出了更高的要求;投入，即实践所需要的物质支持，良好的教学设施和丰富的实践手段是培养高端人才的不二法宝。值得庆幸的是，通过校企合作这种双赢的模式，上述四方面问题都有了企业作为合作方，为人才培养提供了更广阔的空间。

2 结束语

随着校企合作教学制度研究的不断深化，文章从设立人才培养目标、构建多元化交流平台、基于校企合作建设教学实践基地、建设“科研制”教师队伍、完善人才培养体系以及构建创新的思维导向与实践环境6个方面，开展了校企合作背景下高校应用型创新人才培养实践的探究。有效的提升了学生的创新创业能力，为学生树立了正确的就业观念，因此在后续的教学改革中，应加大该种教学模式在的应用。

本文系全国交通运输职业教育教学指导委员会2019年交通运输职业教育科研项目：基于校企深度合作的第二課堂实践型人才培养的探索，课题编号：2019B47。

（作者单位：1重庆旅游职业学院2重庆市黔江区民族职业教育中心）