百无聊赖，李清照式的“闲愁”

岳园园

1 我的教学

本课的教学目标是批判性地阅读李清照《一剪梅》。批判性阅读是独立思考地阅读，是有问题地阅读。这首词较简单，学生在预习之后能有初步的阅读情感体验，但大部分学生的感觉是模糊的，理解是粗浅的，这就需要批判地去读，理性地去读，将模糊的感觉清晰化，粗浅的理解精细化。作者李清照学生相对熟悉，《一剪梅》这首词亦不艰深，有了这些基础，学生更容易深入理解词的情感，所以最终选定这首词作为此次批判教学的内容。为了实现教学目标，这节课我设计了四个环节。一是课前通过播放歌曲《月满西楼》创设氛围情境，以便学生更快进入词作的情感世界;二是围绕“闲愁”鉴赏全词，具体分析“闲愁”的生发和排遣，这是本课的重难点;三是对比《声声慢》中的“愁”，理解“闲愁”的转变，以把握“闲愁”之“闲”;四是内化提升，写出“闲愁”，将全词改写成抒情性的散文。

“诗言志”，诗歌表达的是诗人内心的想法与情感，所以理解诗歌也就是要理解一种情感。但是情感的变化发展自有一种内在的逻辑，这就要求我们读诗歌的时候，要批判地读，理解地读，也就是用理性去分析诗歌情感。这就是本课第二个教学环节设计的初衷，也是最终期望达到的教学效果。以下是围绕“闲愁”对全词的分析。

李清照的闲愁如何生发？

“红藕香残玉簟秋”。词的开头是一副景，红藕是荷花，荷花残败，香气也不再馥郁，诗人点明了此时正值秋季。荷花也被称为莲花、芙蓉、芙蕖。但诗人为什么选用了“红藕”？这就是批判性阅读中要关注的地方。批判性阅读要求阅读者不仅要知道“红藕是荷花”，还要提供为什么选择“藕”来表示荷花的具体和充足的证明。如果学生能做到这一点，他们就不仅能感受到诗歌的情感，也能理解诗歌的情感，甚至能进入“共情”层面，成为诗人的知己，“懂”她的词，“懂”她的人。词人在这里选用了“藕”，很容易让人联想到“藕断丝连”，也就是离别了还有牵挂，十分符合词人的心境。“藕”也会让人想到配偶的“偶”，“偶”有“成双”的意思。考查词的背景，李清照的丈夫此时外出求学，她一人在家，百无聊赖，心间萦绕愁思。一切景语皆情语，“红藕香残”就意味着两个人的分别，所以李清照的愁是相思之愁。

“玉簟”是指洁净如玉的竹席，精美的竹席。玉，不仅形容竹席洁净、精美。词人在这里选用了“玉”修饰竹席，更看重的是它的特性——冰凉。这正好符合词人的心境。 “玉簟秋”，竹席起了凉意，为什么？这里也是需要学生着重批判性阅读的地方。因为“人去席凉”，最亲近的枕边人走了之后，独自一人难以入眠，“席凉”即是“心凉”。李清照心中有凉意，深秋荷花便也染上了愁思。

李清照是如何排遣闲愁的？

“轻解罗裳，独上兰舟”。当李清照愁情满怀的时候，她不是借酒消愁，也不是掩面哭泣，而是独自泛舟、盼雁传书，以排遣她的忧愁。当她“独上兰舟”时，她是“轻解罗裳”，“轻”是轻手轻脚，她生怕惊动别人。另外，“轻”字也正好写出了她愁的程度，不重，照应了下文“闲愁”之“闲”。正因为她没有惊动别人，所以是独上兰舟。兰舟，对舟的一种美称。泛舟游玩也消不了愁，因为一同泛舟的人不在身边。抬头，她看到“大雁”，不禁想“云中谁寄锦书来”。请注意，词人在这里没有说她在盼望丈夫的书信，希望云中雁带来丈夫的锦书。而是说大雁给谁带来了书信呢？她并不急切，所以李清照的愁不深重，只是淡淡的一抹，萦绕心间，这里再次勾连了“闲愁”之“闲”。词人若有所思地望着云中的大雁，直到“月满西楼”。“满”，就是洒满，今夜月光是那么的亮，月亮是那么的圆，但是“月圆人未圆”啊。这里的月亮就像苏轼《水调歌头》里面的月亮。“转朱阁，低绮户，照无眠，不应有恨，何事长向别时圆。”为什么偏偏在人们离别时才圆呢？如此美景不能与良人共赏，岂不愁哉？泛舟消愁是白昼，月满西楼已是夜晚，从早到晚，词人就这样在百无聊赖的心绪中消磨了一整天。泛舟是在地上，望雁是在天上，这是从空间的角度写“闲愁”。“月满西楼”又将愁绪延展到了时间维度。至此，词人让整个时空都弥漫着她的“闲愁”。

“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”“自”可以是“独自”，也可以是“自己”。“独自”、也就是“空自”。花空自飘零，水空自流，花就是人，花的飘零即是人的红颜易老，青春易逝，无人欣赏。若“自”当“自己”讲，花自己在飘，水自己在流，这是自然而然的，是本来便如此的，落花無意，流水无情。它们不管你心情如何，是不能理会人的愁的，李清照实际上是无法在它们身上寄托情感。赏花也徒惹愁思，远方的人呢？他现在是什么境况呢？李清照认为丈夫恐怕也心生“闲愁”，所以她说“两处闲愁”。

李清照的闲愁是否消除？

她认为丈夫此时也在思念自己，但是接下来“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”直接流露出她的真实情感。毕竟山高水长，她也不确定丈夫是否真的和她一样心生闲愁，最终这闲愁在一次次排遣中反而更加侵入“心头”。

所以，《一剪梅》中李清照的愁还只是因丈夫不在身边，生活乏味，百无聊赖而生的愁，是因“闲”而生的“愁”。李清照生活优渥，纵情山水，悠游于诗词、金石之中，相较于一般女子，她的精神生活丰富，这或许也是她对丈夫的远游只有淡淡的忧愁的原因。到了晚年，她历经国破、家亡，她的世界满目疮痍，一片“冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”。《声声慢》也在诉说“愁”，但却更深重、更无奈。

2 我的反思

但在具体的教学实践中出现了一些始料未及的问题：

2.1 课堂内容过于单薄。这首词的基本大意不难理解，但要将其中细腻的情感言说出来，把“薄”诗读“厚”，是要费些功夫的。如果能实现这个教学目标，学生就能真正读透这首词。课堂呈现出的效果和自己的预期有距离，究其原因，是自己在课堂上无法灵活处理学生的思维障碍，导致对词的深入解读无法推进。同时也忽视了朗诵，教学形式单调。另外，在改写环节，未能很好地抓住学生改写文章的特点进行点评，导致点评大而空，泛泛而谈。

2.2 个别问题设置得过于简单。如：全诗的词眼。此问题可以穿插在讲解的过程中，不必单独设置成一个问题。

2.3 学生情感理解不深入。为了让学生的阅读有的放矢，故将“闲愁”定为本课的抓手，围绕一点进行批判阅读。在课堂上学生能解释得了意象的意思，但还是无法深入解读蕴含在背后的情感。如，“红藕香残玉簟秋”，学生可以找出意象“红藕”“玉簟”，但为什么“”红藕”是“香残”的，“簟”是“玉”的，并且是“秋”，学生便不知如何作答。在多次引导下，也只有个别学生能完整地展现自己批判阅读的结果，令人有点遗憾。虽有诸多不足，但也不失为一次有益的批判性阅读教学实践。

本文系福建省中青年教师教育科研项目（福建教育学院资助基础教育研究专项）2018年度立项课题“高中语文批判性阅读教学策略研究”（立项批准号：JZ180212）阶段成果。

（作者单位：福建省石狮市石狮第一中学）