基于核心素养下的初中英语口语教学策略探究

李慧

摘 要：随着国际化水平的提高，英语口语的重要性也日趋凸显。从初中英语口语教学所面临的困境出发，结合核心素养理念和教学尝试，探讨英语口语教学的一些策略。

关键词：核心素养;初中英语;口语教学;困境;策略

随着以立德树人为根本任务、以发展学生核心素养为目标的课程改革的深入，英语核心素养的旗帜愈加鲜明，语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的四维目标深入人心。语言能力从某种意义上突出了语言的工具性，它是人与人交流的桥梁，是人们联系的纽带，而其他的三个维度又使我们认识到语言的人文性。四个维度相辅相成，同等重要，所以我们不能只注重阅读、写作的教学，而忽视学生的口语训练。

目前，初中英语教学面临许多困境，尤其是农村中学更是堪忧。教师需要用英语核心素养来武装自己，优化口语教学，培养学生的语用能力，从而使课堂真正成为全面培养学生语言素养的主渠道，为培养学生的英语口语交际能力保驾护航。

一、英语口语教学的困境

由于初中英语口语教学受到多方因素的影响，在现阶段依然面临许多问题，基于此，我们应尽快做出改善。笔者根据他人和自己的教学经验重点分析以下几个方面：

（一）教师的口语水平参差不齐

教师在学生的英语口语学习中发挥着重要的作用，但当前还有很多英语老师英语发音不准，甚至有的带有浓重的方言味道，有的年龄稍长的英语老师不能用全英文教学，这必会制约学生口语表达能力的发展。

（二）良好语言环境的缺失

大部分学生是基于汉语环境下学习英语的，尤其是农村中学的学生，除了每周有限的幾节英语课外，很少有用英语交际的机会。即使学生在课内习得一些英语交际技能，也很难得到及时有效的巩固。这样的语言学习环境严重制约了学生听说能力的发展，因此，良好语言环境的缺失极大地限制了学生英语口语的发展。

（三）学生在口语交流方面存在心理障碍

部分学生由于英语语言功底不扎实，便会害怕在英语口语表达中出错，例如，发音不准、句式不清等，便会逐渐形成一种退却的心理，长此以往，最终在英语口语交流方面产生心理障碍。由此，更不用谈让学生主动参与到英语的口语交际中，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

二、英语口语教学的策略

（一）转变教师观念，优化口语课堂

英语核心素养的思维目标不分伯仲、相辅相成，我们一线教师一定要摒弃用分数来评价学生的英语学习效果的传统观念，在主观上重视英语口语教学。由教育部颁布的《义务教育英语课程标准》对初中生英语口语也做了如下的要求：能就简单的话题提供信息，语音、语调自然、语气恰当地表达简单的观点和意见，与他人完成沟通信息的任务。初中毕业生的听说能力应达到五级标准。因此，英语老师必须重视学生的英语口语训练，注重学生听说能力的培养，转变传统的英语口语教学理念，优化口语课堂教学模式，善于运用外部资源，尽可能增加学生练习英语口语的机会。

1.坚持用英语教英语

教师开展英语教学活动时，应尽可能采用英语教英语的方式。这对于学生英语知识与技能的掌握具有非常重要的推动作用，主要体现在三个方面：第一，教师全程开展教学活动，可以使学生的听力在一定程度上有所提升;第二，整个英语教学活动的展开必定需要借助教师大量的口头讲解与讨论，若整个语言活动以英语为主，则可为学生提供丰富的英语口语示例，起到良好的示范作用，这十分有利于学生口语技能的提升;第三，教师用英语教英语则可较好地引发学生的英语口语表达兴趣，并激发他们学习英语的主动性。

自学生步入初中阶段，笔者便用英语教英语的方式开展教学活动。起初，多数学生并不能很好地理解笔者讲述的知识与内容，故在英语讲解的过程中，为了便于学生理解，笔者常借助一些实物来提高学生的领悟能力，必要时，笔者的手势动作、幻灯片等均会被用于帮助学生提高英语口语的理解能力。这种教学方式的重点在于教师务必要将用英语教英语的方式贯彻到底，随着英语课程逐渐增多，学生受英语口语熏陶的次数依次增多，他们的英语听力水平也必定会有所提升。相应地，当学生的英语口语理解能力提升时，其英语交流能力也会得到逐步改进。因此，在英语课程教学过程中，笔者始终坚持英语教英语的方式。

2.组织丰富的课堂实践

（1）组织口语活动小组（Group Work）

现阶段，由于每个班级的学生人数相对较多，教师在进行英语教学活动时，并不能较好地兼顾到每一位学生，且每位学生的英语水平各不相同，若教师仅以相同的教学标准展开教学，则无法全面照顾到学生的个体差异，从而导致总体的口语教学效率低下。

“学生是学习的主体。”为了充分激发学生的学习主动性，教师应运用合理有效的英语口语教学方式。通过系列分析，笔者在充分考虑的情况下，将班级学生细分为4个小组，对于每一个小组，均安排英语口语能力相对较强且具有一定组织能力的学生担任组长。在英语课程学习的整个过程中，各小组组长的重要性不言而喻，其不仅是与老师沟通的主力人员，还是组织小组成员积极学习与交流的重要人员，他们还负责老师和同学之间的联络、沟通。在此基础上，详细划分各小组成员的学习任务，确保每一位成员均有一定的交流机会，使他们在英语口语交际活动中出彩。

小组活动的素材也很关键。若想达到学生用口语交流的目的，则应选用尽可能贴近真实语境的素材，基于此，学生通过反复交流与练习，便会不断掌握英语交流技能。同时，对于一些常用的语句，教师还可对学生进行指点，使其对同一种含义掌握多种表达方式，以此提升他们的英语口语能力。

（2）运用情景教学

教师在开展教学活动时，应结合实际情况，运用辅助手段，营造适当的教学情景，让学生更好地领悟学习内容。换言之，当学生在学习时，完全置身于情景之中，便会集中精神进行思索、认真去听、努力去说，从而使自身的英语口语水平得到提升。

针对初一阶段的学生，笔者在进行教学活动时，为了使学生更深入地理解学习内容，充分运用了图片、实物、多媒体、录音机和思维导图等多种教具，从而使教学活动更具直观性、生动性。通过笔者的情景教学，课堂教学的趣味性得到有效提高，学生能更好地理解重要词汇、句式等的意义。如，教师拿出一个有趣的盒子，让学生“隔盒猜物”：Is it round？若盒子内放置物品为“苹果”，则教师回答“Yes，it is .”隨后，师生之间进入深入的交流活动“What colour is it？Can I eat it？”等。情景教学法的运用可以极大地激发学生的学习主动性，有效地提高学生的语言交际能力。

（3）注重语感教学

学生英语语感的培养要在一定强度的听说训练下才能有成效。英语课本中所涉及的词汇、句型和文章都是学生操练口语的好材料，要在一定监督机制下督促反复读背，并尝试运用。朗读不能老是用跟着音频资料机械地读的形式，教师应根据教学内容创设情景，引导学生用正确的重音、语音语调来表达不同的情感需求。通过一段时间的练习，学生便会注意运用自己的语音、语调、连读和强弱读等来表达不同的心理诉求，学生的语感也就慢慢地培养起来了，学生的口语交际兴趣也会有效提升。

（4）培养英语思维习惯

教师要在教学中尽力做到“尽量使用英语，适当利用汉语”的原则，帮助学生挣脱汉语的束缚，摆脱汉语对英语教学的牵绊，最大限度地提高学生适应英语的能力。在具体的教学过程中，教师应尽可能降低汉语翻译的频率，并尽可能引导学生使用英语词典进行单词的查询与学习，这样有利于他们对英语单词的理解与延伸。此外，对于某些复杂的英文语句，我们可以用简单的句子对其进行解释，以此来帮助学生理解它们。教师也可多尝试时下提倡的“随文识字”来进行词汇教学。这样无处不在的英语语言环境，增加了学生的语言实践量，最大限度地使其养成用英语思考英语的习惯。

（二）帮助学生消除口语交际的心理障碍

关于口语交际的心理障碍，因个体不同而不同，大致可分为这些心理障碍：思维定势心理、害羞心理、畏惧心理、自卑心理，最后还有敷衍心理等。教师要多关注学生口语学习中的非智力因素，在口语教学中尽力运用一些帮助学生克服心理障碍的策略。

1.鼓励学生多开口说英语

教师只有通过大量的口语实践，才能不断地培养学生的交际能力，这是由语言的工具性决定的。在英语口语教学活动中，笔者常引导学生开口说英语，只有勇于开口，在说的过程中不断改进，才能逐渐学会用流利的英语口语交流。当然，教师也要及时地鼓励和表扬敢开口表达的学生。

在实践中，笔者发现课前的free talk能有效地提高学生的口语水平。free talk的内容可以涉及学生日常生活的方方面面，如天气、值日、学习科目、兴趣爱好，甚至是家庭、名人轶事等。学生可以课前准备，教师悉心引导，这样学生再借助学习工具，就能完成百分之百的英语表达。当然，学生对所学课文内容的模仿，也是知识的迁移。长期坚持下来，学生的词汇量、口语表达能力等均会得到提升。此外，对于英语口语表达能力相对较差的学生，教师则应给予充分的鼓励，使其勇于开口、勇于表达，从而提高他们的自信心。这五分钟我称它为“黄金五分钟”，而且效果很明显。

2.因材施教

语言的社会性要求教师在进行口语教学活动时，应关注学生的个性差异，进行针对性教学，从而使全体学生的口语表达能力均得到有效提升。具体而言，对于性格稍微活泼一些的学生，教师应以其口语交流能力为基础，在保证他们学习积极性的前提下，对他们高标准，严要求，使其口语表达能力得到快速、有效提升。对于性格稍微内敛的学生，教师的要求则不宜过高，而应以鼓励、引导为主，培养学生勇于表达的习惯，积极引导学生发表自己的观点。即便他们在口语表达之初，不能流利地、自信地用英语口语进行交流，甚至出现不少的错误，教师也不应打断他们的表达，更不能斥责，而应耐心地倾听，并在结束时，给予鼓励性的评价和耐心指引。

最后，学生的英语口语训练不能只局限于课堂，教师还可以通过组织口语社团和英语演讲比赛，组织学生参加口语竞赛，促进本校与英语母语学校间的交流，鼓励口语优秀的教师组建英语角。当然随着科学技术的进步及智能手机的推广，学生的英语口语交际训练有了更多的平台，教师可以同家长一起利用一些优秀的App媒体，真正让学生在日常生活中积累口语交际的方法技能，提升他们的口语交际能力。

三、结语

教学实践中，我深深体会到，英语核心素养的提出，对口语教学提出了更高的要求。故而，对于中学阶段的英语教学，教师应以学生为学习主体，基于各种有效的教学方法，通过积极的鼓励与引导，帮助学生逐步提高英语口语交际能力，逐步培养出满足社会需求的、具有全面语言技能的学生。

参考文献：

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