探讨如何在高中生物教学过程中培养学生的思维能力

覃恋

【摘 要】 随着高中生物教学改革的不断进行，社会和家长对于生物教学已经提出了更新的教学需求，不仅仅要求教师能够在生物教学课堂中教会学生基本的生物知识和应用知识的方法，还应当在一定程度上有针对性地培养学生的生物思维能力和独立思考能力。本文将对如何在高中生物课堂教学中有效培养学生思维能力来进行分析和论述。

【关键词】 生物  课堂教学  思维  提问艺术

高中在整个教学阶段起到十分重要的作用，是培养高等人才的主要渠道。这一时期的学生思维活跃，头脑灵活，正是发散思维建立的关键时期。生物是高中教学的必修课，具有理论性和实践性的双重特点，注重实验教学。在新课程改革的背景下，充分挖掘生物知识，实施延展性教学，对于培养学生的思维能力具有积极的意义。不可否认，在应试教学理念的制约下，高中生物教学还存在诸多问题，学生的观察、实验以及分析和探究能力都难以得到提升，思维能力的调动没有受到重视。

一、引导学生明确思维目的

根据心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的目的性。生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来确定教学目标，实现教学目标首先必须引导学生学会明确思维目的，明确思维目的，其实质就是通过分析未知和已知的矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。我们对已知和未知这两个方面作全面的分析和综合，让学生在教师事先设置好的思维目标系列指引、激励下，通过分解、简化、归类等方法，化难为易、化繁为简、化整为零，从而明确为解决具体问题而设置的思维目的系列，从而缩小未知和已知之间的距离，让学生通过自己的努力，拾级而上，在不断的成功中实现从未知到已知的飞跃。明确一堂课的思维目的是重要的，然而在长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义则更大。教师要让学生知道，思维能力不仅仅是各学科考查的重点，而且对自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。我们常常告诫学生：体会一门课或一本书的思想精华有时可受益终身。知识的有效性是短暂的，而思想的有效性是长存的。因此，教师要有意识地引导学生学会明确思维的目的，调动其学习的主动性，激发思维的活力，提高思维的效率。

二、改变思维惯性，培养全面的思维方式

在教育教学过程中，大多数同学已经形成了慣性思维。思维惯性有利有弊。利在于大多数的定理都是形成的规律，学生养成的思维容易回忆和联想旧知识并找到规律解决问题;但是在一些问题的特殊情况出现时，惯性思维就很难找出其中的障碍，学生容易被惯性思维带进僵局，也就是不够灵活的处理变化性问题。例如：遗传中的变异：各种不定向的变异总是让学生陷入思维困局，而考试的主旨恰巧又是考察全面而新颖的思维模式。所以，在发展定势思维的积极作用的同时，要发展同中求异，培养新颖独特的思考能力也是教育教学的追求方向。

三、培养学生思维习惯

好习惯受益终生，一旦将某一件事情形成一种习惯，会自然而然地呈现出来，能够促进自身发展。在学习中也是一样的，养成良好的学习习惯能够不断累积形成一种能力;在高中阶段，激烈而又紧张的学习环境要求学生摒弃死记硬背的学习方式，形成一种善于思考的习惯，在生物学习的过程中探索问题、发现问题、思考问题，习惯不是一时一刻能够养成的，是在一点一滴的学习中逐渐形成的，要求教师在教学方法上做出相应的调整，研究教材内容和学生实际，为学生创设问题情境，例如：在关于细胞的学习中，首先使学生明确整个生命系统，向学生提问：“大家思考下在我们的地球上有哪些生命，它们的具体表现形式是什么，有些动物是以一种什么方式来生存？”，一步步深入，引发学生思考，在提出问题的过程中也是一个引导的过程;为学生设置一个情景，分别扮演蛋白质、糖类、脂质等，之后说出各自的知识点，在扮演的过程中也是促使学生在思考，不断培养学生在学习中展开思考，养成一定的思维习惯。

四、教学方法的研究和发展性的设问

新课标的实施最关键的就是教学方法的改变。从教师为主体的讲授到以学生为主体的主动学习，说着容易做着难。难点在于教师习惯了灌输、诠释，而学生习惯了学习和接受。教师不擅长让学生去思考解答并答疑启发，学生也不善于回答和想象交流。所以教学的改革是教育的必然趋势。对于面临教学改革后的课堂，教师其实需要投入比讲解更多的心力和精力。想真正的培养学生的思维，就必须要提出有发展性的能让学生有思考空间的问题，这种设问不是要把学生问倒，而是要通过连续的，不同难度梯度的提问，让学生层层深入，主动的发现问题并达成教学目标。例如：在探究遗传物质的实验中，从为什么要出现疑问？选用什么生物可以研究？用什么研究方法？会有什么样的误差出现？研究结果是怎样的？能得出什么结论，不能说明什么？通过层层设问，将学生带入实验情境，主动探究实验，更透彻的理解实验理念，学会分析实验结果和实验中的不可确定性。所以教学方法的研究和老师的设问模式是启发式教学的成败关键。

五、激发学生学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”，这句话体现了兴趣在学生成长道路上的重要作用，有兴趣才会有前进的动力。课堂教学如何能够有趣生动是教师需要思考的内容，因此，教师需要不断更新教学方法，首先，教师应该掌握大量的知识，广泛阅读各种类型的书籍，在课堂教学中，将教材知识点与其它知识相联系，做到触类旁通;同时，贴近学生生活，了解学生生活中感兴趣的事物，在课堂教学的过程中能够可以将生物知识点比喻为学生感兴趣的某一件事物，这样在一定程度上便于学生理解，使学生发现生物是有趣的，推动学生进一步思考，在学习中培养思维能力。

高中时期学生的主要任务是学习，不仅是学习科学文化知识，也是为了养成各种能力。在生物学习中，能够锻炼学生的实践能力，同时也可以培养学生的思维能力;教师要不断更新教学理念，改革教学方法，激发学生兴趣，养成良好的思维习惯，帮助学生逐渐养成思维能力。

参考文献

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[2] 张静.浅谈高中生物教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].科研与教育，2010（3）.

[3] 陈梅蓉.浅析如何在高中生物教学中培养学生批判性思维能力[J].教育评论，2010（01）.