核心素养背景下初中英语有效教学策略调查研究

摘要：随着课程改革步入深水区，初中英语课堂教学的改革也渐入佳境。课程改革的核心其实是课堂教学。而当下初中英语课堂中，“重灌输轻引思、重教学轻育人、重教学轻学法”等现象未得到根本扭转。因此，在核心素养背景下，初中英语教学中如何实施有效教学是其急需思考的重要课题。

关键词：核心素养;英语课堂;有效教学

一、有效教学的现状

目前，我国初中英语教学现状不容乐观，普遍存在教师教的辛苦，学生学的累的现象。这种现状的原因之一就是课堂教学效率低下，因此，要改变英语教学现状必须提高课堂教学质量，而新课改倡导的有效教学理念就着眼于教学质量的提升。英语有效教学是指英语教师用尽可能少的时间和精力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。因此，如何实现有效教学成为每一个初中英语教师急需深入探讨的重要课题。

二、研究设计

（一）研究问题

本研究旨在回答以下几个问题：

1.对于初中英语课堂而言，您觉得什么样的教学能达成有效的外语教育与教学？您认为哪些因素可以用来衡量英语教学的有效性？（如：是只要能提高学生英语成绩还是其他）

2.您实施或执行的外语教育教学活动中，那些活动帮助促成学生终身性学习兴趣、自主学习能力（如小学生的学习自我督促、中学生的学习自我安排）、外语理解及使用能力、国际文化理解及家国情怀？

（二）研究对象

本次实验的研究对象为陕西省西安市外国语大学附属中学初中的八位英语老师。这八位老师的学历、教龄、任课年级以及教学风格和方法都有所差异，因此，这八位老师适合作为研究对象。

（三）研究方法

1.访谈法

为了确切地把握和探究核心素养背景下初中英语有效教学策略，我们小组成员分别随机地对八位英语教师进行了跟踪访谈调查，然后对访谈录音进行文字整理和分析获得教师真实有效的“教”“学”反馈信息，进一步补充说明研究问题。

三、访谈结果及分析

教师访谈的结果及分析（选取部分具有代表性的教师回答）：

问题1：对于初中英语课堂而言，您觉得什么样的教学能达成有效的外语教育与教学？您认为哪些因素可以用来衡量英语教学的有效性？

教师1：“首先兴趣是基础，学习兴趣的引导或者培养，其次是学生对于教学活动的参与度、学情的把握。然后基于宏观课标和教学目标，结合学情，进行具体学习目标的调整。最终目标是要达到成绩提升”。

教师5：“我觉得上完课以后，能够实现基本教学目标——语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标，并且达到一个相对满意的成绩，这样才是有效的教学”。

教师7：“衡量英语教学有效性的首要因素是成绩，在此目标的基础上需要给学生创设一定的情境舞台，让学生融入课堂，表达自我。”

问题2：您实施或执行的外语教育教学活动中，哪些活动帮助促成学生终身性学习兴趣、自主学习能力、外语理解及使用能力、国际文化理解及家国情怀、独立思维、健康人格？

教师2：“第一方面，关于兴趣，我认为这需要日常渗透，教师以身作则引导学生。组织教学活动，激励孩子们提高自我效能感，引导兴趣;第二方面，以小组合作的形式来培养自主学习能力;第三方面通过典范英语的阅读课程和duty-report活动发展学生的外语理解及使用能力。”

教师3：“第一方面，课前唱英语歌，通过实践课的课本剧表演培养学生的学习兴趣;第二方面，以舞台剧的表演锻炼学生的自主学习能力;第三方面，充分展开小组合作交流，让学生构建学习框架，以思维导图呈现知识内容。”

教师8：“第一方面，开展duty-report和小组合作激发学生学习兴趣;第二方面，以小组合作以及APP配音、跟读、思维导图等方法促使学生自主学习能力的提升;第三方面，通过阅读理解、情景模拟、模联、交换生等活动促进学生外语理解及使用能力的提高。”

通过以上访谈调查可以发现，该学校关于有效教学方面以学生为主体，为学生创设语言环境，培养学生的语言理解表达能力。同时，在学校宏观教学计划引领的基础上，不同老师会结合自身特点进行有特色的教学。老师组织了很多教学活动，但是环节以及合理性有所差异，其最终目的还是为了提升学生成绩，认为活动只是形式和过程，甚至仅仅是提升成绩的辅助手段。

四、研究启示

随着新课程改革的不断推进和深入，初中课堂教学发生了积极的改變。通过上述实证研究，我们发现了目前初中课堂教学存在的一些低效教学现象：课堂教学内容的难易程度不能满足大部分学生的学习需求;仅少数学生的学习自主积极性得到了充分发挥;教师个别化指导情况欠佳;教学有效性在年级间差异性较大。

本研究对于学生的学和教师的教都有着很大的借鉴意义，主要有以下几点启示：

（一）教师要及时更新、转变自己的教育观念。

与时俱进，不断提升自己的理论素养及教学综合能力。教师作为教学的一大组成部分，对于学生学习的影响力可见一斑。因而，要想实现学生更好的发展，教师本身也需要不断地进步与发展。核心素养背景下的教学理念对于教师的教学水平和理论水平提出了更高的要求。

（二）教师要重过程，轻结果。

采用多样化的评价机制，用长远的眼光看待学生的发展。教师可以将言语激励、形成性评价与终结性评价相结合。核心素养下的教育理念正是立足于学生未来的长远发展，从培养学生良好的学习习惯和养成有效的学习策略着手，使学生能够自我实现个人发展。

（三）教学活动要贴近学情，贴近生活。

教师要牢固树立“一切为了学生”的教育观念，对于教学活动的设计或运用要尽可能地贴近学生的生活实际。将生活中的知识“课堂化”，而将课堂上的知识“生活化”，既符合学生的认知规律，也贴近学情，使英语知识更容易被学生所接受，提高英语的教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]何善亮.论有效教学的实践建构[J].课程·教材·教法，2010，30（5）：20-26.

[2]陈晓端，StephenKeith.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005（8）：56-60.

[3]霍李娜.初中英语教师课堂教学行为有效性评价标准的研究[D].山西：山西师范大学，2014.

[4]李森，张家军，王天平.有效教学新论[M].广东：广东教育出版社，2010.

[5]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005，04（4）：39-43.

作者简介：贺婵（1995-），女，陕西省， 汉，硕士，课程与教学论。