雷夫戏剧，玩学英语更有趣

袁晶晶

【摘  要】在小学英语教学中，教师要借助雷夫戏剧，培养学生的协作能力与英语素养，让他们学得轻松、学得扎实。本文主要从团队协作策划、自选角色模拟、搭建平台展示、沙龙活动研讨等角度，阐述雷夫戏剧在小学英语教学中的有效策略。

【关键词】小学英语;雷夫戏剧;活动教学

中图分类号：G623.31       文献标识码：A       文章编号：0493-2099（2020）21-0087-02

【Abstract】 In the primary English teaching process， the teacher train the students， collaboration ability and English literacy to make the students learn English easily and strong. The article expounds Rafe Drama 's effective strategies that are used In the primary English teaching process.  Strategies are to plan in team，choose roles to act，set up a scaffold to show and take other actions.

【Keywords】 Primary English;Rafe Drama;Action teaching

美国最有趣、最有影响力的教师——雷夫﹒爱斯奎斯（Rafe Asquith）从学生的自我认知角度出发，鼓励学生以热爱学习和热爱生活为切入点，多鼓励他们自编、自导、自演高难度的“莎士比亚的戏剧”，让学生在身临其境和深受启发的过程中触发英语表达的激情和灵感，充分释放他们英语表达运用潜能与活力，让学生成为课堂上的耀眼明星，绽放精彩与光芒。这种教学模式便被称之为“雷夫戏剧”教学。雷夫﹒爱斯奎斯任教班级的学生在准化测试中取得高居全美标准化测试前5%。细细想来，雷夫戏剧教学模式，其实就是让学生享有学习的主动权与话语权，多放手让学生在相互协作探知中尽情地表现自我，让他们在栩栩如生的环境中体味到轻松、自由学习英语的乐趣，让他们在玩学中积淀深厚认知，提升自我语言表达综合运用的灵活性与准确性。

一、团队协作策划——齐心协力“共商”

雷夫戏剧讲究的是团队合作，教师仅是观众和协调者。学生在完全自由环境下的合作探知，能释放无穷的英语学习的激情。学生团队协作的过程，就是其整体理解感知不断丰富和深化的过程，也是培养其协作探究能力的必然载体。教师多放手让学生团队协作，利于其在主动融入相应的环境中主动学习。教师以学生的团队协作为切入点活化教学过程，能培养学生探知好奇心，如在译林版五年级英语上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教学中，可引导学生自由协作。教师可结合语篇内容，针对“What did Goldilocks find at the three bears home？”话题，建议学生主动以小组合作的形式设计自己的学习思路和过程，引导他们从自编自导、角色配置、舞台道具等方面做好准备，引导学生多关注语篇的“Where am I in？”等语句，建议他们围绕“How do you act the play？”话题主动群策群力，以此来丰富自己的整体理解感思。

教师多突出团队引导，能使学生享有更多的自主学习权利。教师可融入学生互动，多给他们相应的指点，引导他们主动围绕中心深化理解内容，形成有针对性的学习方向，培养他们自主学习的能力。

二、自选角色模拟——身临其境“体验”

角色是雷夫戏剧的重要力量，也是展现学生英语表达综合运用能力的必然载体。教师多给学生时间，多鼓励他们自选自己喜欢的角色，引导他们互动融入相应的情境深入体验，定会有不一样的感触。

学生自选角色，利于其丰富自身的理解感知体验，如在译林版六年级英语上册的Unit 1 The Kings new clothes的“Story time”教学中，可运用此法。教师可建議学生扮演The two men、The King、The little boy等不同角色，尝试语言、动作、肖像等描写来揣摩其中的有效信息。同时，教师可给学生提供相应的环境氛围，引导他们在主动深入交流中多提出自己的设想，帮助他们强化理解感知。

教师多鼓励学生自选角色，多给他们相应的自主选择权，定能激活他们学习的主动性和创造力。教师可在学生自选角色的时候，多以旁观者的身份予以指点，从合理调配的角度主动说出自己的认知感思，让他们从中丰富认知思维情感。教师可参与到学生的角色模拟中，让学生在倍感亲切、友好的环境氛围中形成真切的认知体验。

三、搭建平台展示——自告奋勇“表述”

课堂是雷夫戏剧展示的舞台，也是教师了解学生英语学习综合运用能力不可缺少的载体。教师多给学生搭建展示自我语用才华的舞台，多鼓励他们带着跃跃欲试的兴奋之情参与表述，定能使课堂充满欢声笑语，让课堂生机盎然。教师多给学生搭建平台展示，利于学生在真正融入语境中深有感触，获得不一样的感思和认知。教师可依据学生的雷夫戏剧表演运用需求，多以指导者的身份给学生提供方便之门。教师可结合教学内容需要，多给学生足够的自我实践机会。教师可将教室布置成医院的场景，从医生的白大褂子、听筒、护士服、体温计等需要的道具出发，围绕“What are there in the hospital？”建议学生从中找出相应的学习元素。教师让学生在身临其境中找到感觉。教师可建议学生多登台扮演Su Hai、Mike、doctor等不同的角色，围绕“If you have a headache， how would you introduce it to the doctor？”“If you were a doctor， how would you treat your patients？”“How do you think to keep healthy”等话题主动为学生的语言表达提供必要的场所，让学生能自告奋勇地表述。教师可结合学生的自我模拟表演和认知积累，多鼓励他们主动融入相应的情景中，多围绕自己的阅读感知主动收集相应的素材。教师可多鼓励学生发挥好自己的想象思维，多主动提供相应的道具，让他们在主动交流切磋的基础上深化理解识记，形成多样化感知，真正发挥他们的学习主观能动性和活力。

四、沙龙活动研讨——归纳提炼“拓展”

雷夫戏剧的精妙不仅仅在于表演过程的生动活泼，更在于培养学生的语言概括运用技能和技巧。雷夫戏剧倡导“从更深的层次去挖掘戏剧的内涵，让学生在由此及彼地举一反三拓展运用中获得灵感，形成灵活自如的语言表达运用能力”。沙龙活动研讨的过程，也是学生认知思维灵感不断升华与拓展的过程，如在译林版六年级英语下册的Unit 1 The lion and the mouse的“Story time”教学后，可尝试此法。教师在开展雷夫戏剧教学模式中，要求学生就各自扮演的the lion和the mouse，引导他们从“The characters about the lion and the mouse”角度出发，建议他们结合big、small、strong、weak等詞汇，引导学生以“What did you get from the lion and the mouse？”“Why did the mouse and the lion become good friends？ ”“How do you understand the lion and the mouses friendship？”等话题主动深入探讨，从文本中找出相应的词汇和短语。在学生有了一定的理解感知后，不妨建议他们针对“A friend in need is a friend indeed”主动探讨，从友谊的重要价值意义中不断深化理解，提升语用运用力。

教师多给学生创设沙龙探讨活动，多鼓励他们在主动互动交流中深化理解，定能使学习探知过程更加生动活泼。教师多给学生足够的自我引导，鼓励他们在主动归纳提炼相应的思维方法中深入探知，定能激活学生语言表达运用思维灵感。这种沙龙活动不仅是雷夫戏剧的延伸，更是学生提升自我的必然需要。

五、结语

由此可见，雷夫戏剧运用于英语课堂，不仅是活化教学资源、过程与情境的需要，更是帮助学生转变学习思维方法的需要，能让学生由被动应付听讲向主动实践尝试转变。该戏剧运用于英语课堂，能充分调动学生学习探知好奇与新鲜感，能让学生在栩栩如生的英语学习情境中获得自我玩学和调适的机会。教师在教学中除了注重引导外，更应注重帮助学生归纳提炼，引导他们在沙龙活动中总结反思，在拓展延伸中不断深化认知感触，提升语用准确性与灵活性。

参考文献：

[1]崔瑞红.创设情景，模拟角色——角色扮演在小学英语教学中的应用研究[J].中华少年，2019（12）.

[2]季来扣.小学英语课堂的情境扮演教学[J].英语画刊（高级版），2019（11）.

（责任编辑  王小飞）